任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

鐘惠萍

【摘要】近年來打造高效課堂成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，文章就任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵、任務(wù)驅(qū)動的基本環(huán)節(jié)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的策略以及基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計做了相關(guān)探討，希望對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有所幫助。

【關(guān)鍵字】任務(wù)驅(qū)動 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-130-02

在新課程背景下，課程改革的核心即為課程的實(shí)施，而其最基本的途徑就是課堂教學(xué)[1]。打造高效課堂隨之成為大家思考和關(guān)注的熱點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)。有研究發(fā)現(xiàn)，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，同時，契合學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生上課的積極性、思維水平有了明顯的提高，解決問題的綜合能力得到提升[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，會發(fā)現(xiàn)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上的講授時間雖然減少了，但學(xué)生獨(dú)立思考和探索的時間增多了，學(xué)生成了課堂中的主人，充分展現(xiàn)主觀能動性，大大提高了課堂效率。因此本文以《矩形的性質(zhì)與判定》為例，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

一、任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”是指教師要設(shè)計與所學(xué)知識相結(jié)合的任務(wù)，所涉及的任務(wù)必須具有適當(dāng)?shù)碾y度、可行性與探索性;設(shè)置的任務(wù)必須讓學(xué)生認(rèn)真思考，以發(fā)現(xiàn)、分析解決問題為主，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角;同時教師也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷處于思考和探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生自主探究為主，教師應(yīng)以問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其主動探究知識。

二、任務(wù)驅(qū)動的基本環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)的情境要基本來源于實(shí)際生活或與實(shí)際生活相類似，要充分體現(xiàn)數(shù)

學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）確定任務(wù)（問題）：選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的客觀存在的事件或任務(wù)（問題）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是提供有關(guān)線索引導(dǎo)學(xué)生自主或者是和同伴合作解決，教師給以補(bǔ)充和點(diǎn)評。

（四）效果評價：學(xué)習(xí)效果的評價主要包含兩個方面，既包括對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果評價，也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價[4]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理豐富的任務(wù)情境

通過設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)鏈情境、懸念情境、趣味教學(xué)情境及動手操作情境等合理豐富的任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動思考或協(xié)作探究和解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，有利于高效課堂的構(gòu)建。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

教師在設(shè)計任務(wù)時一方面需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平和能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，設(shè)置難度合理的任務(wù);另一方面可以設(shè)置具有較強(qiáng)的探索性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）把握新的教師角色，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要注重學(xué)生之間的小組交流協(xié)作能力，應(yīng)該不斷地給學(xué)生布置任務(wù)、呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流完成任務(wù)、解決問題。

（四）注重學(xué)習(xí)效果評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師需要根據(jù)學(xué)生在堂中的表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評價，如學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能否積極思考，學(xué)生在解決哪一項任務(wù)時耗費(fèi)時間較長等，并通過課后作業(yè)檢查學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實(shí)例——《矩形的性質(zhì)與判定》

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要是探究矩形的概念和性質(zhì)，掌握矩形的概念和性質(zhì)，并運(yùn)用矩形的概念和性質(zhì)解決相關(guān)問題。矩形是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、菱形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，矩形作為特殊的平行四邊形，既是平行四邊形知識的拓展延伸，又為學(xué)習(xí)正方形奠定了基礎(chǔ)，起到承上起下的重要作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)：了解矩形與平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系，掌握矩形的概念與性質(zhì)。

（2）過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)形結(jié)合的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實(shí)際情景設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：矩形性質(zhì)的掌握;

（2）教學(xué)難點(diǎn)：矩形性質(zhì)的探究和靈活運(yùn)用。

（四）教學(xué)設(shè)計過程

本節(jié)課利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過設(shè)計6個任務(wù)讓學(xué)生去認(rèn)識矩形的概念、理解矩形的概念、掌握矩形的概念，不僅有利于矩形概念的學(xué)習(xí)，也為后面矩形的性質(zhì)和判定學(xué)習(xí)做鋪墊。

1.任務(wù)一：用6根火柴棒首尾順次相接，擺成一個平行四邊形。

任務(wù)目的：該任務(wù)的提出給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了動手操作的情境，學(xué)生通過動手操作有利于理解矩形的概念，再通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考。

（1）問題①：請問同學(xué)們這6根火柴棒能擺成多少個不同的平行四邊形？這些不同的平行四邊形有什么共同點(diǎn)？

（2）問題②：在拼成的這些平行四邊形中，它們的面積是否都相等呢？如果不相等，有沒有面積最大的呢？

（3）問題③：我們討論的這些特點(diǎn)都是平行四邊形的性質(zhì)，鄰邊有什么特點(diǎn)嗎？

2.任務(wù)二：探索矩形的概念和性質(zhì)，理解矩形的概念。

此任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作、仔細(xì)觀察、合作探究，通過平行四邊形的演變過程，得出矩形的概念，明白矩形其實(shí)是特殊的平行四邊形。

（1）問題①：請同學(xué)們思考一下我們生活中的長方形實(shí)例，并列舉出幾個。

（2）問題②：如圖1、2、3、4所示，請同學(xué)們討論同樣的旋轉(zhuǎn)過程，為什么四邊形ABCD是長方形，但是四邊形EFGH是平行四邊形？

3.任務(wù)三：探索矩形的性質(zhì)，掌握矩形的性質(zhì)。

此任務(wù)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究和掌握矩形的性質(zhì)。

（1）問題①：從矩形的定義可以看出，矩形是特殊的平行四邊形，那么它是否具備平行四邊形的所有性質(zhì)呢？

（2）問題②：請同學(xué)們改變平行四邊形的形狀，觀察一下隨著一個銳角角度的變化，兩條對角線的夾角有怎樣的變化？請你用直尺測量一下。

（3）問題③：如圖5所示，請問矩形的兩條對角線相等是巧合嗎？換一個矩形是不是就會結(jié)果不一樣？你能說明理由嗎？請同學(xué)們討論一下假設(shè)矩形ABCD，你能用數(shù)學(xué)方法去證明對角線相等嗎？

（4）問題④：矩形是軸對稱圖形嗎？如果是，請畫出它的對稱軸。

4.任務(wù)四：用矩形的性質(zhì)解決問題。

通過學(xué)生黑板展示解題過程把握學(xué)生對矩形性質(zhì)解決在實(shí)際問題的掌握程度同時規(guī)范學(xué)生的解題步驟和格式。通過例題講解及學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到學(xué)用結(jié)合，加深學(xué)生對矩形性質(zhì)的應(yīng)用，有利于高效課堂的構(gòu)建。

5.任務(wù)五：變式訓(xùn)練，課堂小測。

通過設(shè)計難度遞進(jìn)的課堂小測題，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁解決問題，加深學(xué)生對矩

形的性質(zhì)的理解，還有利于學(xué)生對矩形性質(zhì)的靈活運(yùn)用。

6.任務(wù)六：布置作業(yè)。

通過設(shè)計作業(yè)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的矩形的相關(guān)知識。業(yè)分為必做題和選做題，通過必做題可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易遺忘和遺漏的知識點(diǎn);選做題不可以使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的收獲和提高。

五、結(jié)語

新時期下的課程改革對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，引入任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂討論，促使學(xué)生主動思考或協(xié)作探究和解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范曉婧.初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價指標(biāo)體系的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]張曉文，基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)，2019[3]胡蘇姿任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（6）：139.

[4]陳標(biāo).任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)之友，2010（12）：137-138.