初中語文非連續性文本閱讀模式探析

杜青俊

【摘要】閱讀是初中語文教學的基礎性內容，對發展學生的語言能力、思維能力以及綜合素質有著重要的幫助。在傳統的語文閱讀課堂教學模式下，師生都更加注重連續文本閱讀。但是，近年來隨著素質教育與課程改革的推進，對非連續性文本閱讀的要求越來越高，中考語文試卷當中也出現了非連續性文本閱讀的試題。因此，語文教師需要做出調整和改變，重視非連續性文本閱讀的教學，并采取有效的教學策略提升學生的非連續性文本閱讀能力。

【關鍵字】初中語文 非連續性文本閱讀 部編本

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-144-01

部編本教材每一單元的課文數量相較原來的教材更少了，學生可以有更多機會進行課外閱讀。客觀方面，隨著教材的更新，課本中課外知識的更多拓展意味著非連續性文本閱讀仍然是對于課本知識的考察與運用，主觀方面，盡管在非連續性文本閱讀不一定得到很多學生的重視，但在試題考查中非連續性文本仍然同時占據重點和難點兩個重要地位，本文從學、用、練、考四個環節探討了非連續性文本閱讀在部編本教材的使用條件下的教學模式。

一、知己知彼，百戰不殆

對于初三學生而言當前最重要的學習任務是備戰中考，對于非連續性文本閱讀鋸題能力的培養就十分重要，要提高解題能力，首先要熟悉題目的出題方向，對于能力的相關要求。根據實踐調查，非連續性文本閱讀考察形式多樣，題型的設置多元化，

并且不斷有創新型題目出現，主要可以分為圖表解讀、文本探究等大致幾類題型，其中，這些圖片、表格來自于廣告、地圖、報告單等，文本來源于網站、報紙等，涉及人文社科、自然科學的方方面面，主要考察學生的信息獲取分析能力、立體思維能力、識圖辨圖能力、語言表達能力等，對語文綜合素養的要求較高。這給教學帶來的啟示就是，在教學環節，教師讓學生明確這些題目具體對于能力的考察內容，讓學生從這些題目的解答中明確自己所欠缺的能力，使得后期的做題有方向，有針對性，讓學生有意識地進行練習，從容地應對中考備考過程大量練習資料提供。

二、掌握技巧，以靜制動

非連續性文本的閱讀能力的培養，相對于連續性文本閱讀能力的培養，后者需要大量的時間和資源，而前者對于時間與資源的要求都較小，而對于技巧要求更高。所以，要想實現高效地解答非連續性文本的閱讀題目，掌握一定的技巧是不可或缺的。根據教學實踐，非連續性文本閱讀題型的解題，都有一定的解題“模式”，掌握這些方法，才能“以不變應萬變”。

例如：大多數圖表題答題技巧大概可以總結如下：首先要明確圖表主題，讀懂圖表所表達的內容，看出圖表是對什么內容的闡述;然后用簡潔精準語言，抓住問題的中心來作答。圖表對其內容進行總結或說明圖表反映的問題時，要注意，既要橫向比較也要縱向比較，得出全面準確的結論;對于多則材料的題目，要注意“求同存異”，把握材料之間的客觀聯系與客觀規律，看到閱讀材料的本質，再精煉語言，概括性地表述出來。

三、巧妙設疑，融入課本

學生必須將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里。學生結合自己的知識結構，對文本提供的不同信息進行加工處理，得出文本沒有明確陳述的結果。有時，也要求進一步判斷作者的意圖，掌握事件發生原因等。思考文本的內容。要求學生把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用已有知識來評價文本中的觀點。這要求具有高水平的轉換認知能力，即能有效控制自己對文本的思考和反應。部編本的教材內容豐富，滿足了素質教育對于語文學科綜合素養培養提高的要求，因此，非連續性文本閱讀能力的培養不能舍近求遠，只強調對于生活中的廣告、推文、包裝袋、報紙等非連續性文本的留心，也要重視課本。就這就需要教師充分挖掘利用課本資源，讓非連續性文本的閱讀不僅僅存在于試卷，存在于生活，更是存在于課堂，存在于書本。

例如，在人教版八年級下冊語文課文《應有格物致知精神》一課的學習中，教師可以整理出作者丁肇中與諾貝爾獎的相關閱讀材料，讓學生通過這些材料的閱讀，在課本的學習過程中進行簡單的非連續性文本閱讀;在九年級上冊第一單元學習完成之后，在班級開展詩歌的朗誦比賽，通過組詩的朗誦讓學生學習非連續性文本的閱讀方法。

四、面向中考，加強考察

題海戰術一直是一個飽受爭議的教學方法，但在語文學科教學實踐中，其在短期內對于學生解題能力的提升、解題思維的發展是行之有效的，因此，對于非連續性文本閱讀的學習，教師在前期可以讓學生進行大量的題目的練習，讓學生通過見識各種題型，先緊跟教學思路與方法練習，再形成一套自成一體的解題方法，等學生在非連續性文本的閱讀題目上失分率得到一定程度的降低之后，再為學生進行題目的甄選，用高質量的題目進行練筆，這樣高效的練習才能通過中考的檢驗，在非連續性文本閱讀這一模塊為初三學生的升學保駕護航。

結束語

非連續性文本的閱讀一直是教學重難點，可以預見，這種現象在長期內會一直存在，本文以初三語文教學為研究對象，根據部編本教材內容的設置，從實際出發，按照初三語文面向中考的學、用、練、考流程，總結了一套了解動態、掌握技巧、善用課本、加強練習的體系化的非連續性文本的教學模式，在學習中激發興趣，讓學生在練習中提高能力，從而打造具有高課堂收益與課堂效率的高效課堂，有效應對升學與日常生活應用。

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