自主性預(yù)習(xí)策略淺探

潘玉紅

摘? 要：自主性預(yù)習(xí)不僅能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，同時也是成就學(xué)生終生發(fā)展能力的手段。預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂，讓學(xué)生在樂學(xué)中做最好的自己，才是教育追求的最高境界。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化教學(xué)，自主性預(yù)習(xí)，自主性預(yù)習(xí)，策略，教學(xué)設(shè)計

蘇霍姆林斯基說：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。自主性預(yù)習(xí)不僅能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，同時也是成就學(xué)生終生發(fā)展能力的手段。預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂，讓學(xué)生在樂學(xué)中做最好的自己，才是教育追求的最高境界。在常態(tài)化課堂教學(xué)中開展有效的自主性預(yù)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)今常態(tài)化教學(xué)中預(yù)習(xí)狀況分析

在現(xiàn)今的常態(tài)化學(xué)教學(xué)過程中，由于化學(xué)學(xué)科的特點、教學(xué)任務(wù)、課時安排、學(xué)生自身素質(zhì)等諸多因素的影響，自主性預(yù)習(xí)在眾多學(xué)校的教學(xué)實踐中仍處于星星之火，無法燎原的局面。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.預(yù)習(xí)課教學(xué)時間安排的困難化

從教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)時安排上看，教師在課堂上可利用的機動時間很少，因此預(yù)習(xí)課教學(xué)變得隨意而沒有計劃性，在教學(xué)過程中有時間就設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，課時緊張時就省略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。自主性預(yù)習(xí)時間安排上的困難，是目前許多老師不能有計劃的開展預(yù)習(xí)課教學(xué)，忽視自主性預(yù)習(xí)課教學(xué)的主要原因。

2. 預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的單一化

在教師的備課過程中，往往把注意力放在課堂教學(xué)的設(shè)計上，對預(yù)習(xí)課的教學(xué)準(zhǔn)備則表現(xiàn)得比較隨意，預(yù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計更呈現(xiàn)教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容寬泛的特點。因而低效的預(yù)習(xí)方式既無法把控確定知識的盲點和難點，又不利于知識的深刻理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.預(yù)習(xí)課教學(xué)管理的粗放化

初中學(xué)生由于心智還未完全成熟，在學(xué)習(xí)中缺乏毅力、畏難意識的表現(xiàn)比較普遍。遇到學(xué)習(xí)中的疑難問題，常常依賴于教師的釋疑講解，缺乏自主思考的習(xí)慣。另一方面是教師對預(yù)習(xí)課教學(xué)粗放式管理所致。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果簡約、粗放化的管理，以及賞識評價的滯后或缺失等因素，使得學(xué)生自主預(yù)習(xí)的原動力逐漸消失，自主預(yù)習(xí)教學(xué)不可避免地步入有始無終的尷尬境地。

二、常態(tài)化教學(xué)中自主性預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)課教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的發(fā)端，自主性預(yù)習(xí)的實現(xiàn)是促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的重要環(huán)節(jié)。通過近些年的教學(xué)實踐，反觀自主預(yù)習(xí)在教學(xué)中的點點滴滴，筆者對常態(tài)化教學(xué)中自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計談幾點看法：

1. 自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計要兼顧學(xué)生實際和教材內(nèi)容

自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計首先要兼顧學(xué)生實際。初中學(xué)生正介于自主意識形成的過渡期，學(xué)生對教師的依賴與自主思維并存。針對這一特點，預(yù)習(xí)教學(xué)時間的安排既不適合全封閉式的課堂預(yù)習(xí)，也不宜以全開放式的課外預(yù)習(xí)模式為主。將課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)循環(huán)交錯進行，使課堂的隱性監(jiān)督與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。張弛有度的教學(xué)安排既給學(xué)生一定的自主空間，又能使教師及時根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排和調(diào)整教學(xué)進度。

例如探究物質(zhì)溶解時溫度變化的實驗方案設(shè)計、金屬資源的利用和保護、燃料及其利用、化學(xué)與生活等等，教材內(nèi)容豐富、信息量大、難度小，預(yù)習(xí)一般適于放在課外自主完成，但像質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶解度等理論性較強的內(nèi)容，由于由學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)的難度較大，則預(yù)習(xí)更宜于以小組合作的形式利用課內(nèi)外時間共同完成。

2. 自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計要促進預(yù)習(xí)目標(biāo)的生成

預(yù)習(xí)課是課堂教學(xué)的前奏，有效的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)更具有目的性和指導(dǎo)性。預(yù)習(xí)的目的性是要讓學(xué)生知道本節(jié)課我們要預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)目標(biāo)的生成有以下幾種途徑：教師直接提出，由學(xué)生討論、交流自動生成，師生探究生成。以下是以“師生探究”為例的預(yù)習(xí)目標(biāo)生成過程：

在預(yù)習(xí)目標(biāo)的生成過程中，首先要求每組學(xué)生通過預(yù)習(xí)，根據(jù)教材和教學(xué)資料的提示，總結(jié)出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），并由小組長進行歸納。

其次，由學(xué)習(xí)指導(dǎo)員（由學(xué)生根據(jù)自己的能力毛遂自薦或由教師指定程度較好的學(xué)生擔(dān)任）歸納并總結(jié)各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量篩選有價值、有創(chuàng)新、有意義、實用的問題，爭取做到突出重點和難點。

最后，由教師進行補充、完善，生成預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時也就自主確立了學(xué)習(xí)的重點、難點，學(xué)生的自主意識和自信力得到多方面的提高。

3. 自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計要注重預(yù)習(xí)問題的設(shè)計

預(yù)習(xí)問題的設(shè)置會使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，具體翔實的內(nèi)容對自主性預(yù)習(xí)更具有指導(dǎo)性。預(yù)習(xí)問題的設(shè)置不僅大大減少預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，還可分化重點、難點，提高課堂教學(xué)的實效。如我在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一課中，在對蛋白質(zhì)的預(yù)習(xí)時，我在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時沒有采用教材中的討論題，而是以“甲醛會與蛋白質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，破壞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，使其變質(zhì)”為信息，要求學(xué)生從兩個角度談?wù)劶兹θ祟惿詈徒】档挠绊憽ＴO(shè)問角度的改變，促使學(xué)生在自主思考的過程中全面認(rèn)識蛋白質(zhì)變性與人類生活健康的關(guān)系。值得注意的是試題題量不宜過多，每課時應(yīng)以6～7個問題為宜，難度也不宜過大。

4. 自主性預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注預(yù)習(xí)效果的展示與評價

人大附中王金占老師認(rèn)為：“在鼓勵中長大的孩子，必將充滿自信，在自信中長大的孩子，必將收獲成功，在成功中長大的孩子，必將充滿快樂”。預(yù)習(xí)催生自主，展示收獲自信。在預(yù)習(xí)成果的展示中，一些簡單的問題，可以由學(xué)生自己講解，課堂的大部分時間則讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時的探究結(jié)果。學(xué)生因為有了充足的準(zhǔn)備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認(rèn)識、在反駁中明確自己的觀點。在預(yù)習(xí)展示中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在鼓勵與欣賞中，教師為學(xué)生更深層次的自主學(xué)習(xí)埋下了快樂的種子，讓學(xué)生在快樂中做最好的自己。

其次，評價結(jié)果的表現(xiàn)也可是多樣化。如把預(yù)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)好的學(xué)生的相關(guān)材料在班級墻報上展示，也可將這些學(xué)生自己的預(yù)習(xí)感悟以名言的形式張貼在教室內(nèi)、學(xué)校展示欄中（要知道，學(xué)生自己的名言比名人名言更能觸動學(xué)生）等。只有在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同關(guān)注下，在多樣化的評價方式不斷地激勵下，自主性預(yù)習(xí)教學(xué)才更富有生命力。

綜上，常態(tài)課堂教學(xué)，學(xué)生的課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)實際是一個相互推動的有機整體。教學(xué)有法，但無定法，各有各法，貴在得法。我們要設(shè)計適合學(xué)情的自主性預(yù)習(xí)方略，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，形成預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效率，使預(yù)習(xí)成為有利于學(xué)生的終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。