高職院校發布畢業生就業質量年度報告的若干思考

摘? 要：編制和發布畢業生就業質量年度報是高職院校回應社會關切、接受社會監督重要舉措，具有重要意義。構建高職院校就業質量年度報告的檢測指標體系，對高職院校就業質量年底報告數據在編制與發布存在問題進行梳理，提出高職院校要建立就業質量和人才培養質量深入融合關系，調動高職院校積極主動、合理專業配置教學資源。

關鍵詞：高職院校，就業質量，年度報告，人才培養

隨著我國經濟的迅猛發展和產業結構的深化調整，就業率已經不能全面客觀地反映畢業生就業和人才培養情況了，國家和社會更關注畢業生就業質量。根據《教育部辦公廳關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》（教學廳函〔2013〕25號）要求，高職院校要在2015年底前向社會公布學校畢業生就業質量情況。編制和發布畢業生就業質量年度報告，是高校信息公開的重要內容，提高教育教學質量，促進完善就業狀況反饋機制，做好專業結構調整、創新培養模式改革，還具有及時回應社會關切、接受社會監督的重要意義。

從高職院校畢業生就業質量年度報告結果來看，高職院校平均就業率都超過了90%，事實上，高職院校畢業生就業質量年度報告存在著不少質疑，編寫水平參差不齊，數據的可信度、內容的完整度以及質量的保障性還有待進一步提高，對人才培養的反饋也不到位，有些問題并沒有得到高職院校重視，年復一年出現在報告中，嚴重影響高職院校畢業生就業質量年度報告的質量水平和社會公信力。高職院校畢業就業質量年度報告質量將如何保障、公信力將如何保證、評價結果將如何使用值得進一步思考和研究。

一、構建高職院校就業質量年度報告的檢測指標體系

構建就業質量年度報告評價指標體系，用科學統一、客觀公正的標準來進行就業質量管理是十分必要的。根據對高職院校畢業生就業質量年度報告對比分析，高職院校就業質量檢測指標體系一般有四大類指標。第一大類為就業基本情況指標，主要包括畢業生的規模和結構、畢業生就業率、畢業生就業流向。第二大類為就業創業教育與服務評價指標，主要包括畢業生就業指導服務情況、畢業生創新創業服務情況。第三大類為畢業生職業發展評價指標，主要包括畢業生月度薪酬、工作與專業的相關度、畢業生對就業現狀滿意度、畢業生職業期待度。第四大類為對教育教學反饋指標，主要包括就業發展趨勢分析、畢業生對母校的評價、畢業生對教育教學的反饋。

二、高職院校就業質量年度報告存在的主要問題

（一）高職院校就業質量年度報告第三方評價不客觀。

教育部在《教育部辦公廳關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》中要求，“有條件的地方可委托第三方評價”。高職院校就業質量年度報告編制，一般采取與第三方機構合作編制和高校獨立編制兩種方式。采用第三方合編的高職院校，就業質量年度報告結構較為統一，而由高職院校獨立編制的情況則是參差不齊。從理論上來說，第三方撰寫發布的就業質量年度報告，會更具有公平性和公信力，但從實際情況來看，第三方機構發展還很不健全，部分第三方機構調查采樣太過隨意，數據缺乏準確率和代表性，導致部分高職院校采是獨立編制和自己發布的方式。但是采用第三方機構合編就業質量年度報告的高職院校，最終還是由自己審核和發布，這種“又是運動員又是裁判員”的現象嚴重影響了就業質量年度報告的公信力。

（二）高職院校就業質量年度報告對學院發展與指導不到位。

高職院校辦學定位是為社會培養應用型人才，編制就業質量年度報告就是為了反映就業情況和人才培養是否符合社會需求，但是大部分高職院校對就業質量年度報告還不夠重視，只是單純羅列堆砌數據，并沒有結合社會需求對結果進行深入的研究分析。對高職院校自身的發展也沒有反饋，大部分高職院校對發布畢業生就業質量年度只是就業部門的事情，其他部門沒有參與其中。高職院校就業質量年度報告還存在客觀評價較少，更多關注自身利益，對涉及就業的教學改革、保障機制方面描述較少。不少高職院校為了完成任務而編寫就業質量年度報告，不利于高職院校人才培養改革發展，影響完善專業結構、優化資源配置的長期戰略目標。

（三）高職院校就業質量年度報告對人才培養反饋不及時。

大部分高職院校就業質量年度報告，只單純的關注就業相關指標，例如初次就業率、薪酬水平等。而對于職業發展空間、專業相關度、工作環境、就業單位層次、就業滿意度等數據缺乏縱向以及橫向比較，沒有認真仔細解讀數據實際的深刻內涵，無法對本校的就業質量進行深入分析和評價，導致對人才培養質量的有效反饋存在偏差，最終影響了就業質量面對報告的針對性和影響力。高職院校畢業生就業狀況反饋機制還不夠完善，專業建設與社會需求沒有得到良好互動，沒有形成就業、招生、培養的聯動機制。就業部門沒有及時將就業率及專業對口率低專業歷年的就業狀況、未來的發展空間和社會需求情況，反饋給招生部門和教學部門，導致部分專業盲目擴大招生規模，專業結構或者專業課程設置沒有根據社會需求進行優化。

（四）高職院校就業質量年度報告與內部診改聯系不緊密。

根據《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）精神，從2015年秋季學期開始全國職業院校逐步全面推進教學診斷與改進工作，要求從學校、專業、課程、師資、學生五個層面建立質量保證體系診斷與改進機制。高職院校是“以就業為導向，以能力為中心”作為辦學和人才培養的首要方針和目標，但是高職院校就業質量年度報告與內部診改兩者間聯系不緊密，甚至出現脫節現象。高職院校在進行課程教學資源的整合工作中，很少會以畢業生就業質量年度報告為參照，不能及時了解當前社會人才需求和畢業生職業發展需求，導致課程改革只是為了革新而改革，使得教學過程缺乏依據，影響了高職院校內部診改的進程，最終影響高職院校畢業生就業質量。

三、高職院校就業質量年度報告提高人才培養質量的思考

高職院校的人才培養模式改革主要是以畢業生就業質量為重要標準去評價，畢業生就業質量是人才培養的最終目標。編制和發布就業質量年度報告職業教育辦學機制的重要突破，幫助高職院校實現轉型發展。因此，建立就業質量和人才培養質量深入融合關系是符合高職院校發展需要的。通過對高職院校就業質量年度報告中職業期待吻合度、專業相關度等維度進行就業質量分析，找到高職院校人才培養還不足的方面，提出以下幾點思考。

（一）加強高職院校職業認知前瞻教育。

職業認知，即對職業的認識，對職員和團體的認識，職場的激烈競爭迫切要求加強對員工的職業意識訓練和職業技能培養。目前我國高職院校學生對未來職業的理解依舊處于一種懵懵懂懂狀態，還不能客觀、全面、理性地認識未來職場，對職業發展也沒做好充分的心理準備。在某高職院校2019年就業質量年度報告中顯示，該高職院校畢業生職業期待吻合度為49.42%，一半的畢業生在職業認知以及職業期待方面存在錯位現象。高職院校進一步加強專業培養和職業前瞻教育，修正畢業生不合理的職業期待，幫助畢業生認清自我，同時幫助剛入校的高職學生了解專業背景、課程體系設置、人才培養模式、教學資源配置，使得高職學生主動提升自身的職業素質，明確未來發展方向，從而提高畢業生就業穩定性和就業質量。

（二）高職院校需培養創新性復合型人才。

高職院校的首要任務是培養創新性復合型人才，高水平的高職院校不但要為社會培養符合時代發展需求的復合型人才，更要將人才輸送到適合學生自身發展并能夠創造最大社會價值的工作崗位上。以某個高職院校2019年就業質量年度報告的畢業生簽約單位性質流向進行分析，結果顯示畢業生主要就業的用人單位類型是中小微企業，占比81.19%。相對于專業性人才，這類用人單位更需要復合型人才。而且中小微企業是吸納高職畢業生的主力軍，這與國家對就業工作戰略部署與政策導向相吻合。因此，高職院校要將以當前的社會形勢及其對人才的基本要求為依據，適時調整專業教學內容，與行業企業的人才需求零距離接軌，滿足區域、行業經濟發展的需要，為高職院校的畢業生找準市場，提高社會認同度。

（三）高職院校創新創業教育要與專業教育深度融合。

高職院校以就業為導向，培養高技能人才，隨著社會的快速發展，學生的知識技能與社會需求存在一定差距，創新創業教育與專業教育深度融合成為高職院校未來發展的主流。在某個高職院校2019年就業質量年度報告中顯示，創業教學課程占比51.87%，但教學有效性僅為68.76%。高職院校必須創新教學體系，培養創新創業師資團隊，建設創新創業校園氛圍，更應該讓創新創業教育走出第一課堂，不能僅僅在課堂中學習一些理論知識，要根據真實的市場需求進行創新創業理論知識的補充，讓學生以實戰的形式，根據自身的特點深入行業市場，提升對職場以及專業的認知，讓學生對企業更加了解，讓創新創業深入學生內心，從而提升就業競爭力，促進高職院校畢業生更高質量和更充分就業。

（四）高職院校引導畢業生到不同地區就業。

在某高職院校2019年就業質量年度報告中顯示，畢業生簽約單位地域流向分布較大的城市為深圳、廣州、南寧等，高職院校畢業生選擇到經濟欠發達發達地區、邊遠地區、艱苦地區的情況較差，認為其就業機會少，不利于自身全面發展，打擊畢業生就業信心，直接影響著畢業生順利就業。而且這些地區的工資待遇水平偏低，個人發展空間較小，雖然這些地區急需人才，但也無法留住人才。高職院校應通過對不同專業應構建多層次、多類型、更全面的創新人才培養體系，結合市場人才需求情況，推進教育教學改革工作。對于這類地區專業對口的重點行業，由學院領導帶隊走訪深入對接這類地區企業的用人需求，引導畢業生到國家戰略的重要地區和新興產業領域實施就業，為這類地區提供人才資源保障，增加高職院校畢業生在人才市場占有率，從而提升高職院校的社會影響力。

四、結語

編制和發布高職院校畢業生就業質量年度報告，建立畢業生就業質量評價體系，以就業為抓手，構建與社會人才需求對接機制，形成就業信息公開管理的新思路和新格局，確保就業信息的準確性和客觀性，促使高職院校自主合理配置教學資源，增加就業工作的透明度，進一步提升高職院校人才培養改革的積極性、主動性和專業性。

參考文獻

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作者簡介：何麗瑩（1984—），女，廣西南寧人，助理實驗員，研究方向：就業指導與教學管理。

基金項目：2019年廣西工商職業技術學院院級立項項目“診改視域下的《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革與實踐”（XY2019YB32）