小學語文讀寫結合教學研究

金嘉茜

摘? 要：閱讀與寫作占據小學語文教學的半壁江山，他們不僅在語文試卷中占據高分值，還對學生的語文綜合素養的提升起到了強有力的推動作用，為此小學語文教師要充分的意識到閱讀與寫作的重要性，在語文教學中采用讀寫結合的教學方式，讓學生系統的學習到語文知識內容，本文就小學語文讀寫結合教學進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文，讀寫研究，策略

自2019年秋季起，全國語文教材統一更改為部編本，與以往教材相比，部編本更加注重語文知識的實踐應用價值，更加注重學生的知識積累，部編本總主編溫儒敏先生甚至談到：“語文高考要讓15%的學生答不完題”，由此可見學生對語文知識的積累與應用能力將決定未來的高考成績，這就要求教師培養學生獨立自主的學習習慣，而獨立自主學習的基本前提就是學生既會讀，又會寫，因此采取讀寫結合的教學方式就顯得尤為必要。小學語文教師要把閱讀與寫作教學系統化，在課堂教學時相互穿插、相互滲透，幫助學生構建一個系統的學習理念。

一、小學語文讀寫結合教學中存在的問題

1.學生的語文基礎知識不夠扎實

小學生仍處于運用形象思維分析問題的階段，該階段學生的概括能力與邏輯分析能力仍處于發展階段，而語文基礎知識是一個系統性的框架，需要學生在反復的總結與練習中不斷的鞏固，實現新舊知識的融合，這就對小學生造成一定困難。從學生的練習與試卷分析來看，多數學生在寫作時出現錯別字、語句不通的現象，其背后的原因就在于語文基礎知識不夠扎實，要想把讀寫結合落在實處，提升學生的閱讀與寫作水平，就需要夯實學生的語文基礎知識，避免出現常識性的錯誤，影響學習效率。

2.讀寫結合模塊化痕跡明顯

讀寫結合的重點在“結合”，這就要求教師用系統的眼光對待閱讀與寫作，然而在實際教學時，讀寫結合的模塊痕跡非常明顯，一些教師片面的把讀寫結合分割，將其視為兩個模塊，只針對模塊教學，而并沒有把讀寫系統化，因此“只讀不寫”，“只寫不讀”成為一種教學常態，如此一來，就會讓學生所學的語文知識內容單一化、片面化，不利于學生思維的發展與延伸。

3.學生的主體性地位沒有得到應有的重視

新課改要求教師構建以學生為本的教育理念，在課堂教學時要把學生視為教學主體，充分的發揮學生的主觀能動性。根據新課改的要求，在小學語文讀寫結合時，教師就應該采取引導與啟迪的教學方式，不斷的拓展學生思維，讓學生掌握學習方法，可以運用學習到的知識獨自解決問題。在實際教學中，教師并沒有意識到學生的主體性地位，他們始終占據課堂教學的主導地位，為了提高教學效率，直接向學生傳輸現成的知識內容，讓讀寫結合變成了經驗學習，不利于學生對閱讀與寫作知識內容的理解與掌握。

二、小學語文讀寫結合的教學策略

1.結合教材，以讀帶寫

語文教材是知識的載體，通過閱讀教材，學生可以學習到豐富的知識內容，教師要充分的發揮語文教材的優勢，結合語文教材，讓學生在閱讀教材的同時，提升寫作水平。舉例來看：

在學習《為中華之崛起而讀書》時，學生可以從中領略到周總理的愛國主義情感，感受到他立志報國的精神，這種來自于精神的震撼力量具有極強的教育價值，教師可以以此契機，對學生開展愛國主義教育。當學生完成文章學習任務后，就可以安排學生以愛國情懷為主題，進行寫作。在寫作指導時，教師不僅要讓學生深入領會周總理的愛國主義精神，還要把這種精神與現實相結合，用作文的形式表達情感，在抒發情感的同時提升寫作水平。具體來看，可以把抗擊疫情中發生的感人故事融入其中，當武漢發生疫情后，全國醫護人員組成醫護工作組，奔赴武漢，支援前線的抗擊疫情工作，他們冒著被傳染的風險，與死神搶時間，挽救生命，這就是一種愛國主義精神，在指導學生寫作時，不要求學生面面俱到，只要把握一個點，一個事例，將其寫的形象、生動、有深度即可。

2.仿寫訓練，讀寫統一

仿寫是一種有效的寫作訓練手段，它可以幫助學習者在短時間內掌握優秀的寫作技巧，對于提升學生的寫作水平起到促進作用。教師可以在語文課堂教學時，融入仿寫的內容，實現讀寫統一。要想把讀寫統一落在實處，就需要借助語文教材，讓學生學習教材中的寫作技巧，在模仿中掌握寫作方法。比如在學習《桂林山水》時，文章采取了大量的對比手法，通過對比來突出桂林山水的特點。在寫漓江的水時，作者先引出大海、西湖，讓人們腦中產生波瀾壯闊和水平如鏡的感覺，接著話鋒一轉，用一個“但”字引出，漓江的水。如此表達，可以向讀者表達一個信息，即在作者眼中，漓江的水與大海、西湖同處于一個檔次，并有著自己的特點，這是一種較為含蓄的懸念設置法。接下來，作者用夸張、比喻的方式讓漓江的“靜、清、綠”展現在讀者面前，使得人們眼中產生畫面感。圍繞漓江水的寫法，教師就可以要求學生進行仿寫，在仿寫中要運用對比、夸張、擬人等寫作方法，突出寫作內容的特點，如此一來，就達到了仿寫統一的教學效果。

3.多讀勤寫，相互促進

客觀來講，教師的課堂教學只能解決讀寫結合的技巧性問題，通過課堂教學，可以教給學生讀寫結合的方法，但是要全面提高學生的讀寫能力并不是在朝夕間就可以形成的，它需要一個積累的過程，只有積累到一定程度，才可以實現質的飛躍。為此教師就要鼓勵學生在日常生活中多讀勤寫，以讀促寫，以寫助讀。從讀的層面來看，教師可以結合學生的興趣特點，給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀中學習到作者的寫作方法與技巧，主動的將其記錄下來，以便在寫作中得以運用，從寫的層面來看，教師在給學生布置寫作任務的同時，可以圍繞寫作內容，提出具體的條件，即在文章中運用《桂林山水》學到的寫作方法，進行景物創作等，這樣就可以讓學生在寫作時，回顧所學的知識內容，達到鞏固知識的效果。把閱讀與寫作訓練常態化，定期要求學生完成相應的學習任務，就可以實現量的積累，為質的飛躍創造良好的條件。

三、總結

閱讀與寫作關系到學生的未來發展，它們對學生的理解與表達能力起到重要的作用，為了提升學生的閱讀與寫作能力，教師要將二者有機的統一起來，形成系統的知識，實現讀寫結合，以讀促寫，以寫助讀。在讀寫結合教學時，小學語文教師要建立以學生為本的教育理念，了解學生的興趣愛好，從學生出發，積極的研究教學策略，不斷的創新教學方法，全面提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

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