核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

高蓉

摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、文化品格和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以上海牛津英語(yǔ)教材中的幾節(jié)課為例，闡述了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)

我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂。[1]核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單純的專注與單詞和語(yǔ)法，更要讓學(xué)生融入語(yǔ)言的人文環(huán)境，了解語(yǔ)言的文化背景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和合作的意識(shí)和社會(huì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有英語(yǔ)特征的品質(zhì)。[2]

一、教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展

維果茨基在《思維與言語(yǔ)》一書中指出“語(yǔ)言是改變理解或思維等內(nèi)部對(duì)話的機(jī)制”。即思維通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)。因而透過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)課堂口語(yǔ)表達(dá)可以探知其內(nèi)心對(duì)知識(shí)的理解與思維發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一即提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展其思維的復(fù)雜性、批判性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以利用多種反饋話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生在解釋自己的思維過(guò)程中理清思路，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，教師首要考慮的是學(xué)生是否有話可說(shuō)，注重學(xué)生語(yǔ)言品格的發(fā)展一方面考慮該話題是否基于學(xué)生的生活，另一方面要考慮學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備是否能完成該任務(wù)。這兩點(diǎn)有一點(diǎn)沒(méi)有考慮到，都會(huì)給學(xué)生造成較大的困難，造成任務(wù)的失敗。下面以牛津英語(yǔ)5A Module3 Unit1 Around the city設(shè)計(jì)的兩節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)行對(duì)比：

Topic 1：Changes in our city

Topic 2：Buy a new house

課堂實(shí)踐后得知，第一節(jié)課的話題并不太適合小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。首先學(xué)生對(duì)該話題不熟悉，雖然學(xué)生能夠感受到城市的變化，但是他們不具備概括總結(jié)的能力，平時(shí)也很少思考這類的問(wèn)題。另外一方面，他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備不能勝任這類任務(wù)。在小學(xué)的話題中涉及了相關(guān)的內(nèi)容，但是他們都是分散呈現(xiàn)的。如學(xué)生可以談?wù)摼幼…h(huán)境周圍的事物，人們生活的變化包括一些學(xué)生熟悉的話題，如游戲與休閑、娛樂(lè)活動(dòng)、節(jié)日與假日、購(gòu)物、飲食、交通、環(huán)境保護(hù)等。但是這些話題都是分散學(xué)習(xí)的，學(xué)生很少綜合來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的分析、對(duì)比、綜合能力還沒(méi)有那么高。而第二節(jié)課的話題是買新房子，學(xué)生的課堂參與度則很高。雖然買買房子不是學(xué)生所熟悉的話題，但是買賣商品學(xué)生是熟悉的。買賣商品的過(guò)程中買方闡述需求，賣方提供能滿足需求的產(chǎn)品，房子也是商品，供人們買賣。教師幫助學(xué)生將以前的舊知識(shí)遷移到現(xiàn)在的新情境中，突出了語(yǔ)言使用的靈活性和創(chuàng)造性。另外在語(yǔ)言難度上，該任務(wù) 中所用的句型如 Have you got…？或者是 Do you have…再或者是 How many…does it have？這些句型學(xué)生在學(xué)其他話題時(shí)都有接觸，從記憶中搜尋也并不難。在教師沒(méi)有提供句型結(jié)構(gòu)的情況下，每組同學(xué)根據(jù)語(yǔ)義要求，想出了自己認(rèn)為可以用來(lái)表達(dá)的句子。因此輸出不同的語(yǔ)言，體現(xiàn)了融入環(huán)境的核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造性的激發(fā)作用。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的發(fā)展

文化品格體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面，包括英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、民族特色，英語(yǔ)交際約定俗成的習(xí)慣等。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這就需要我們英語(yǔ)教師廣泛的搜集素材，開動(dòng)腦筋。英語(yǔ)老師不再是教學(xué)生重復(fù)語(yǔ)言的復(fù)讀機(jī)，而是傳播文化的引路者。下面以牛津英語(yǔ)3B4U2? Children‘ s Day為例：

本課簡(jiǎn)要講述了世界各國(guó)兒童慶祝兒童節(jié)的日期及如何慶祝兒童節(jié)，具有明顯的跨文化交際特色。教師選取了具有代表性的日本、英國(guó)和巴西。文本如下：

I'm Amy. In the Uk，Children's Day is on the 14th of July.I visit Big Ben with my sister. How wonderful！ I like Children's Day.

I'm Mary.In Brazil，Children's Day is on the 12th of October.I paint on my face.How funny！ I dance samba with my friends. I like Children's Day.

I'm Sakura. In Japan，there are two Children's Days. The Children's Day for girls is on the 3rd of March. I wear kimonos. I watch sakura with my parents. How beautiful！ I like Children's Day.

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)文本、圖片和具有代表性的背景音樂(lè)的輸入（在日本兒童節(jié)播放歌曲《櫻花》，在巴西兒童節(jié)播放桑巴舞曲），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)融入語(yǔ)言環(huán)境中，深刻感知和體會(huì)不同國(guó)家兒童節(jié)的文化和傳統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也為日后融入不同社會(huì)的生活打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言和文化不再是割裂的，而是緊密的融合在一起。

經(jīng)過(guò)這樣的文化輸入和鋪墊，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生輸出語(yǔ)言的真實(shí)情景。學(xué)生不由自主也會(huì)想說(shuō)說(shuō)自己的兒童節(jié)是如何度過(guò)的，有哪些特色，自己會(huì)有什么活動(dòng)，使得學(xué)生自然而然的，有針對(duì)、有選擇、有思考地進(jìn)行反饋，以這種有效的反饋話語(yǔ)促成小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生對(duì)話和生生對(duì)話，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的豐富理解。

基于以上案例，我們清楚的認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、文化品格和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有真正的提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言之美，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]? 魯子問(wèn).課堂：英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土[N]. 中國(guó)教育報(bào) 2016-11-16（09）.

[2]? 楊砥文. 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂的初步 探索———以 Join in 小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例 [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，（05）：142-144.