新課程標準下的初中地理課堂活動設計初探

●甘肅省天水市逸夫實驗中學 李冬青

地理課程標準提出，全面推進素質教育，轉變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。所以，地理教師要根據學生的心理發展規律，引導學生以已經具備的生活經驗、地理知識為基礎，參與地理問題的探究。這就要求地理教師根據教材內容，設計易于學生參與的活動，培養學生主動學習地理的習慣。

一、充分利用學生的生活經歷和體驗

在學習“同緯度海陸氣溫的差異”時，通過讀圖學生可以發現相同季節同一緯度，海洋和陸地的溫度有差異。為什么同緯度的海洋和陸地溫度不同呢？

學生據圖，可以得出結論：海水升溫、降溫速度慢；陸地升溫、降溫速度快。所以，同緯度的海洋與陸地：夏季陸地氣溫會高于海洋，冬季陸地氣溫會低于海洋。

二、小組合作，互相幫助，體驗成功

在學習“中國地勢的三級階梯”時，學生閱讀中國的階梯示意圖，分組合作填寫下表。

海拔主要地形類型主要地形區第一級階梯一、二級階梯分界線第二級階梯二、三級階梯分界線第三級階梯

教師在學生活動時，走到學生中間，觀察填表情況，指導使用合適的地圖，糾正錯誤，對速度快的小組及時表揚。

這個活動設計，要求學生全員參與。在完成共同任務的過程中，每個學生都要承擔責任。在合作中，小組成員要學會相互配合，學會傾聽他人的意見。另外，學生已經學了中國的地形，對中國的地形分布有了一定的了解，在此基礎上用兩條線將我國分為三個階梯，按照每個階梯的顏色和中國地形分布圖，就能夠完成填表任務。

在這個環節中，學生通過與教師、組內成員商討，發現知識，理解知識，繼而掌握知識。

三、手繪地圖，手到，眼到，心到

在學習有關七大洲和四大洋的內容時，為了加強學生對七大洲四大洋相對位置的認識和記憶，結合課后活動，讓學生手繪世界海陸分布圖并且填出大洲大洋名稱。學生的參與熱情被調動起來，很多同學畫得認真，填得仔細，在動手、動眼、動腦的同時，掌握地圖知識。

再如，在學習有關我國鐵路干線的內容時，課文中有一幅我國鐵路干線圖，可是圖中鐵路線錯綜復雜，信息內容繁多，導致學生學習興趣明顯減弱。為了解決這個問題，教師可以讓學生手繪鐵路干線簡圖，來完成學習任務。在黑板上的簡圖中，我先畫一個五角星代表北京，讓學生在課本圖上找到北京，然后，我在黑板上相應位置畫個圈代表上海，讓學生在課本圖上找到上海。最后，提問：從北京到上海是什么線？學生根據鐵路線命名方式，可以說出是京滬線。依此方法，直至畫完“五縱四橫”鐵路干線。

為了增加知識的趣味性，教師還可以結合簡圖，設計虛擬旅行。例如，我們從天水坐火車去這幾個城市(北京、上海、南昌、廣州、哈爾濱、昆明、烏魯木齊)，最短線路所經過的鐵路干線有哪些？

這個活動不僅使學生更加熟悉鐵路干線的名稱、位置，而且也有利于學生發現并關注身邊的地理知識，了解地理知識的實用性。

學生在手繪地圖時，通過找圖、描圖、繪圖，促進對知識的掌握。

積極主動地進行地理學習，才是有效的地理學習。除了以上幾個活動設計外，讓學生收集合適的新聞或者身邊發生的與教學內容有關的事件，也有利于學生激發學習地理的興趣，最終達到樂學、善學地理的目的。

教學的成功，并不是表現在最終的考試分數上。我們更應該關注學生的成長和發展。地理教師要善于設計教學，吸引學生主動參與到課堂活動中來，讓學生成為課堂學習的主人。