歷史教學中問題設計的幾種路徑
——以《鴉片戰爭》的教學為例

●江蘇省懷仁中學 徐鹽城

問題教學是提升學生歷史學科核心素養的重要途徑之一。問題教學的核心環節是設計出符合學生發展的好問題。那么，如何才能設計出符合學生認知水平的好問題呢？筆者現以《鴉片戰爭》一課的教學為例，對問題設計的一般路徑進行概括。

一、分層性設問

要想使學生歷史學科核心素養培養落地，就必須提高學生的課堂參與度。中學生對歷史知識的積淀有限，對歷史的理性認識不足，因此，教師在設計問題時要進行分層設問，從而提高問題的有效性。

例題

材料一 當《南京條約》簽訂之后，英國商人夢想，只要中國人每人每年需要一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現有的工廠就已經供不應求了。

材料二 1853年中國和洪都拉斯消費英國棉紡織品的數量。

國名人口棉紡織品消費量比例中國3.6億人均0.75便士1洪都拉斯14600人人均934.5便士1246

材料三 馬克思認為：妨礙對華出口貿易迅速擴大的主要因素，是那個依靠小農業與家庭工業相結合而存在的中國社會經濟結構。中國人不能同時既購買商品又購買毒品。

材料四 英國輸華的商品中，有許多西方人的日常用品，如刀叉、睡帽、鋼琴……

問題一 結合材料二，分析材料一中英國商人的夢想是什么？實現了嗎？

問題二 結合材料三、四，分析造成英國人夢想破滅的真正原因是什么？

問題三 英國人又是怎么分析其夢想破滅的原因的？為此，英國人提出了什么要求？結果如何？

問題四 分析第二次鴉片戰爭爆發的原因。

學生通過回答一系列由淺入深、層層推進、環環相扣的問題，最終抓住事物的本質，突破學習的難點。可見，這種分層設問方式，既可以提高學生的課堂參與度，又能提升學生的歷史探究能力。

二、遷移性設問

在歷史教學中，教師設置具有足夠思維含量和思考坡度的遷移性問題，是培養學生歷史時空觀念和歷史解釋能力的重要途徑。一般而言，教師可以采用以下三種遷移性設問方式。

1.逆向設問。

這種設問方式促使學生從傳統的正向思維轉向逆向思維。例如，在引導學生分析鴉片戰爭爆發的原因時，教師可以采用如下的逆向設問方式：“‘林則徐虎門銷煙行為嚴重損害了英國人的利益，如果沒有虎門銷煙，鴉片戰爭就不會發生’，請評價此觀點。”可見，逆向提問方式，可以培養學生思維的靈活性、發散性和創造性。

2.假設性設問。

這種設問方式是：假如你是歷史上的某某人，你會怎么想和怎么做。教師引導學生設身處地地站在歷史人物的角度去思考問題。例如，對于“林則徐提出禁煙主張和發動禁煙運動的原因”這一問題，教師可以這樣提問：“假如你是鴉片戰爭前的林則徐，面對鴉片在中國傾銷的現象，你會怎么想？怎么做？”通過設身處地地站在林則徐的角度去思考問題，學生既可以體會到林則徐的愛國精神，同時也能理解和同情作為地主階級抵抗派官員的林則徐對清王朝的愚忠行為。

3.比較性設問。

這種設問方式是通過對具有可比性的歷史事件或人物進行比較，得出對歷史本質的認識。

三、整體性設問

課程標準強調培養學生對史事和歷史脈絡的整體把握能力。因此，這需要教師在充分研讀教材的基礎上，提煉出教學主題，設計符合學生“最近發展區”的整體性問題，引導學生從整體上把握知識架構。

四、開放性設問

歷史課程標準要求學生在探究歷史問題的過程中理解和解釋歷史，提升歷史思維能力。這要求教師在課堂教學中給予學生充足的時間進行自主學習和合作探究，避免引導學生追求所謂的標準答案。開放性設問沒有一種固定結論，有時甚至會有好幾種結論。教師可以組織學生分組討論、辯論，鍛煉其語言表達能力與思維能力。

總之，教師在設計問題時，應做到以生為本，注意設問的分層性、遷移性、整體性和開放性。這有利于真正地調動學生參與課堂的積極性，提高學生的歷史探究興趣與能力，從而推動學生歷史學科核心素養的發展。