歷史教學(xué)中問題設(shè)計的幾種路徑
——以《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例

●江蘇省懷仁中學(xué) 徐鹽城

問題教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。問題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的好問題。那么，如何才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的好問題呢？筆者現(xiàn)以《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)為例，對問題設(shè)計的一般路徑進(jìn)行概括。

一、分層性設(shè)問

要想使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，就必須提高學(xué)生的課堂參與度。中學(xué)生對歷史知識的積淀有限，對歷史的理性認(rèn)識不足，因此，教師在設(shè)計問題時要進(jìn)行分層設(shè)問，從而提高問題的有效性。

例題

材料一 當(dāng)《南京條約》簽訂之后，英國商人夢想，只要中國人每人每年需要一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠就已經(jīng)供不應(yīng)求了。

材料二 1853年中國和洪都拉斯消費(fèi)英國棉紡織品的數(shù)量。

國名人口棉紡織品消費(fèi)量比例中國3.6億人均0.75便士1洪都拉斯14600人人均934.5便士1246

材料三 馬克思認(rèn)為：妨礙對華出口貿(mào)易迅速擴(kuò)大的主要因素，是那個依靠小農(nóng)業(yè)與家庭工業(yè)相結(jié)合而存在的中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。中國人不能同時既購買商品又購買毒品。

材料四 英國輸華的商品中，有許多西方人的日常用品，如刀叉、睡帽、鋼琴……

問題一 結(jié)合材料二，分析材料一中英國商人的夢想是什么？實現(xiàn)了嗎？

問題二 結(jié)合材料三、四，分析造成英國人夢想破滅的真正原因是什么？

問題三 英國人又是怎么分析其夢想破滅的原因的？為此，英國人提出了什么要求？結(jié)果如何？

問題四 分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

學(xué)生通過回答一系列由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，最終抓住事物的本質(zhì)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。可見，這種分層設(shè)問方式，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，又能提升學(xué)生的歷史探究能力。

二、遷移性設(shè)問

在歷史教學(xué)中，教師設(shè)置具有足夠思維含量和思考坡度的遷移性問題，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念和歷史解釋能力的重要途徑。一般而言，教師可以采用以下三種遷移性設(shè)問方式。

1.逆向設(shè)問。

這種設(shè)問方式促使學(xué)生從傳統(tǒng)的正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，教師可以采用如下的逆向設(shè)問方式：“‘林則徐虎門銷煙行為嚴(yán)重?fù)p害了英國人的利益，如果沒有虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會發(fā)生’，請評價此觀點(diǎn)。”可見，逆向提問方式，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

2.假設(shè)性設(shè)問。

這種設(shè)問方式是：假如你是歷史上的某某人，你會怎么想和怎么做。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地站在歷史人物的角度去思考問題。例如，對于“林則徐提出禁煙主張和發(fā)動禁煙運(yùn)動的原因”這一問題，教師可以這樣提問：“假如你是鴉片戰(zhàn)爭前的林則徐，面對鴉片在中國傾銷的現(xiàn)象，你會怎么想？怎么做？”通過設(shè)身處地地站在林則徐的角度去思考問題，學(xué)生既可以體會到林則徐的愛國精神，同時也能理解和同情作為地主階級抵抗派官員的林則徐對清王朝的愚忠行為。

3.比較性設(shè)問。

這種設(shè)問方式是通過對具有可比性的歷史事件或人物進(jìn)行比較，得出對歷史本質(zhì)的認(rèn)識。

三、整體性設(shè)問

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對史事和歷史脈絡(luò)的整體把握能力。因此，這需要教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)主題，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識架構(gòu)。

四、開放性設(shè)問

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在探究歷史問題的過程中理解和解釋歷史，提升歷史思維能力。這要求教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，避免引導(dǎo)學(xué)生追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。開放性設(shè)問沒有一種固定結(jié)論，有時甚至?xí)泻脦追N結(jié)論。教師可以組織學(xué)生分組討論、辯論，鍛煉其語言表達(dá)能力與思維能力。

總之，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)做到以生為本，注意設(shè)問的分層性、遷移性、整體性和開放性。這有利于真正地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的歷史探究興趣與能力，從而推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。