虛擬現實技術在導游專業的應用

毛金春

虛擬現實技術具有真實性強、互動性強等優勢，能夠為學生提供生動、逼真的環境，讓學生在沉浸于某種氛圍中，完成對知識的認知和體驗。隨著虛擬現實技術的不斷成熟，其在導游專業中的應用優勢日益凸顯，但是，從實際的導游專業教育實踐案例中我們可以看出，仍然存在部分教師不知道如何使用虛擬現實技術開展教育工作的情況，使得部分導游專業的課程因為缺乏虛擬現實技術，而降低學生的體驗效果，造成導游專業知識講解質量不高的現象。所以，在目前導游專業課程的教學中，為了打破傳統教育的僵局，讓學生產生認知上的動力，使得學生通過新的體驗形式完成對導游專業知識的探索，教師可以利用虛擬現實技術，為學生點燃興趣、轉變學習的方式，同時增添學生學習的機會，創建學生進行相互交流的平臺。

1 調動學生興趣，激活課堂

通過導游專業課程的教學，教師能夠看到，當課堂中的教育形式相對新奇、有趣時，學生也會產生積極的認知狀態，從而主動地進行導游專業知識的探索，而當導游專業的課程教學形式相對單一和枯燥時，學生也會降低認知興致，持有抵觸情緒。所以，為了讓學生能夠提升對導游專業知識的認知效果，教師也致力于打造趣味性的課堂，讓學生產生積極的認知狀態。而虛擬現實技術能夠將導游專業教材當中的抽象內容，進行可視化的處理，為學生提供直觀的畫面，使得學生基于這些畫面產生認知的動力。

例如，在《風景地貌的“血脈”——水域風光》中，教師就可以基于虛擬現實技術的優勢，為學生調動學習的興趣。在向學生教授本節課時，教師可以對課本當中的抽象文字進行形象化的處理，設定景區的漫游系統，讓學生基于鼠標、鍵盤和游戲桿的操作等，了解相關景點的特點和游覽路線等，使得學生能夠在沉浸情境的過程中，感受到其中的樂趣，從而逐步實現對學習內容中重點、難點知識的突破。同時，在直觀化的情境中，教師也可以為學生增添游戲的元素，使得學生的興趣被進一步地調動，讓學生在激活的課堂中，完成對導游專業知識的有效認知。

顯而易見，虛擬現實技術能夠有效地調動學生進行導游專業知識學習的興趣，讓學生基于高漲的情緒，進行導游專業知識的自主探索，促進實效課堂的建立。

2 轉變學習方式，靈活手段

在以往的導游專業課程教學中，學生都是冰冷的機器，單向地接受教師的知識灌輸，在這一模式中，學生的認知興趣不高，對導游專業知識的記憶效果也不佳，同時，學生也不能很好地調動自身的活力，將掌握到的導游專業知識應用于實踐中，強化自身對知識的遷移能力。而虛擬現實技術則可以對學生進行視、聽、說的多種刺激，讓學生進行交互式學習，使得導游專業課程的教學結構變得更加地靈活和多變，從而打破以往課堂中“教師講，學生聽”的狀態，讓學生真正地成為課堂中的主體。所以，在目前導游專業課程中，教師可以積極地利用虛擬現實技術，實現課堂教育結構的靈活性設計，讓學生真正地形成專業帶團的能力。

例如，就拿《淳樸自然的民俗風情》這節課的教學來說，在傳統的課堂教學結構中，教師采用機械式的教學模式，對學生講解各地的民俗風情，使得課堂處于沉悶的狀態，學生進行學習的方式也較為單一，同時，教師也不能很好地檢驗學生對本節課中民俗風情知識的遷移能力。所以，在基于虛擬現實技術開展教育活動中，教師可以結合這一技術，為學生搭建富有民俗風情的虛擬景區，讓學生以導游的身份在景區當中模擬帶團的情境，以便學生能夠完成對知識的遷移，強化對知識的應用，讓學生能夠將掌握的知識應用在帶團的實踐活動上。此外，教師也可以為學生設定任務驅動的策略，進一步增強學生參與虛擬情境體驗的目的性，加強虛擬情境的靈活性。

可以看出，在導游專業課程中，虛擬現實技術的應用能夠打破以往課堂中的教育結構，讓學生更好地依靠自身的體驗，進行知識的感知和運用，從而提升學生的專業技能。

3 添加學習機會，減低成本

導游專業教學的目的是讓學生能夠掌握各個地方的旅游特色，使得學生能夠在真正帶團的時候，進行游覽景色的講解，所以，讓學生真正地進入旅游勝地，對于學生學習效果和專業能力的提升中具有積極的作用。但是，學校的教育經費是有限的，教師不可能每次都將學生帶到實地，讓學生進行實訓和演練，以至于減少了學生進行學習的機會，限制了學生專業能力的成長。同時，在教師將學生帶入室外進行學習時，教師也不能很好地保障每一個學生的安全，以至于發生學生身體損傷的事件，危害學生的身體健康。而虛擬現實技術中的景區漫游系統則可以實現這一問題的解決。在指導導游專業的學生進行學習時，教師能夠利用景區漫游系統為學生提供虛擬的場景，減少學生每次出游的成本，使得學生在足不出戶中就可以領略到全國各地的景色。

比如，在以往《風景地貌的“骨骼”——山岳景觀》的教學中，基于對現實的考慮，教師都是采用口述的形式，向學生介紹我國的山岳景觀，讓學生從抽象的思維，以及自己的生活經驗出發，對教師教授的內容進行理解，從而建立對我國山岳的基礎性認知。同時，教師也會利用一些山區景色視頻、圖片中，嘗試增強學生的體驗，讓學生深化對山岳風景的感知。但是，這些都不能讓學生得到切身的感受。所以，當虛擬現實技術被引入導游專業的教學后，教師可以利用虛擬現實技術，為學生打造真實的情境，使得學生在沉浸于情境之中，真切地體會到景區的秀美風光，增添進行景區感知的機會，降低教師開展教育活動的成本。

基于上述案例可以看出，在導游專業的教學中，教師可以利用虛擬現實技術，增強學生的感官體驗，在減少教育成本的前提下讓學生獲得學習的機會，使學生提升感知的效果。

4 創建協作平臺，增強能力

當前社會是一個集群生活的狀態，人與人之間的互助和協作，共同促進了社會的運轉，所以，在對學生教授導游專業知識時，教師也應當認識到培養學生合作能力的重要性，讓學生掌握參與社會工作的基礎技能，使得學生基于與同伴之間集體智慧的發揮，完成對導游專業知識的深入認識。而“多人協作”學習平臺，是分布式虛擬現實系統中的典型平臺，不但打破了以往虛擬現實技術中的單人互動形式，同時能夠讓學生進行場景的多人共享，使得學生更好地進行相互協同學習，實現合作素養的發展。在應用這一虛擬現實技術時，教師和學生能夠處于同一個平臺中，從而讓學生基于教師的引導，更好地完成學習任務。

例如，在《中國古典園林舉要》中，為了讓學生能夠更好地實現導游專業能力的成長，實現與學生之間的協同學習，教師就可以基于“多人協作”學習平臺的創建，開展實訓課程。在具體實施活動中，教師指導一名學生扮演“導游”，其余學生扮演“游客”，模仿實際帶團時的情境。在虛擬的場景中，扮演游客的學生不再是旁觀者的角色，單向地傾聽“導游”的講解，而是真正地成為情境當中的參與者，他們可以對導游進行位置跟隨，也可以在導游帶領中，向導游提出各種要求，檢驗扮演“導游”學生的反應能力。此外，在“多人協作”學習平臺上，教師也可以對學生的虛擬場景進行實時觀察，深入了解學生的具體表現狀態，也可以基于系統切入學生的視角，觀察學生的操作是否正確等，以便對學生進行糾正，輔助學生協同學習過程的順利開展。

總而言之，虛擬現實技術中的景區漫游系統，仿真學習平臺等，都能夠調動學生進行學習的動力，讓學生產生進行導游專業知識學習的熱情，但是，教師也應當認識到，虛擬現實技術仍舊有不成熟的地方，其與導游專業課程的教學也不僅限于此。因此，在之后的導游專業課程教學中，教師也應當繼續創新虛擬現實技術的應用手段，讓導游專業的課程因為虛擬現實技術的介入而煥發出多樣光彩。

（作者單位：寧波市奉化區工貿旅游學校）