淺析小學(xué)古詩誦讀技巧

付嘉

古詩詞不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞時(shí)，可以用熟讀成誦法、聯(lián)系擴(kuò)充法、想象入境法，還可以提高學(xué)生的朗讀技巧。

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。那么如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

1 熟讀成誦法，聯(lián)系擴(kuò)充法，想象入境法

1.1 熟讀成誦法。

即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

1.2聯(lián)系擴(kuò)充法。

即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個(gè)知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。”把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，并在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。

1.3想象入境法。

即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。

2 朗讀技巧指導(dǎo)

2.1 重音。

重音是朗讀時(shí)對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。重音的表達(dá)是豐富多彩的，但我們常用的方法有以下幾種：

（1）一字一頓法。就是在要強(qiáng)調(diào)的字詞前后作短暫停頓，使所發(fā)出的聲音迸出，鏗鏘有力。通常用來表現(xiàn)堅(jiān)定的態(tài)度、強(qiáng)烈的情感。

（2）拖長音節(jié)法即把要強(qiáng)調(diào)的字詞的讀音拉長，調(diào)值讀得夸張些，借增加音節(jié)的長度來起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。常用來表達(dá)較深沉的感情或耐人尋味的語意。比如：峰頂那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）“那么”二字之間采用拉長音節(jié)的方法，念到“么”時(shí)，又好似后面的氣不足，有助于表達(dá)作者當(dāng)時(shí)看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困難，若只是一般地加大音量重讀就不能表達(dá)出天都峰的高和陡，以及作者擔(dān)心爬不上天都峰頂了。

2.2 停頓。

（1）關(guān)鍵詞停頓。指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音，重音要通過增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來。

（2）標(biāo)點(diǎn)符號停頓。在讓學(xué)生讀句的同時(shí)，還要教學(xué)生會讀標(biāo)點(diǎn)符號。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號不同的作用，讀出合理的停頓，“句子”要讀得平緩，“問號”要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣，如“下雪啦！下雪拉！”第二個(gè)“下”字讀得稍重，強(qiáng)調(diào)下雪時(shí)高興的心情，讀出喜悅的語調(diào)。

（3）抓住句子結(jié)構(gòu)停頓。要把文章讀得正確、流利，還必須注重分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把長句子從課文中找出來，自己試讀，接著互相讀，指名讀，然后大家評析，從而使學(xué)生在一次次朗讀中明白這句話寫了什么或誰怎么樣了等等，再根據(jù)句子前后表示的意思來停頓，可用“/”畫出停頓并正確朗讀，如“森林里的動(dòng)物/都很感激/小熊一家”。這一句就可以根據(jù)所畫的停頓來朗讀。

2.3 語氣 。

要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。

2.4 把握語速與語調(diào)。

語速，就是朗讀時(shí)聲音語流快慢的變化。語調(diào)則是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化、是表達(dá)語句感情、烘托環(huán)境氣氛的一種重要朗讀技巧。語調(diào)主要有以下幾種：

（1）平調(diào)句子語勢平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化。陳述、說明的句子常用平直調(diào)，表示莊重、悲痛、冷淡等感情。

（2）升調(diào)句子語勢先低后高，句末音節(jié)或結(jié)構(gòu)稍稍上揚(yáng)。疑問句、感嘆句常用上升調(diào)，表示疑問、反詰、號召、驚訝等感情。

（3）降調(diào)句子語勢先高后低，句末音節(jié)或結(jié)構(gòu)讀得低弱而短促。表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)、祝愿、感嘆、懇求等感情。

（4）曲調(diào)全句語調(diào)的高低有曲折變化。一般表現(xiàn)為：有的句子，開頭和結(jié)尾的語調(diào)都比較低，中間聲音比較高;有的句子，則呈現(xiàn)出“低、高、低、高”式的變化。表示驚訝、懷疑、諷刺、反語、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。

優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！

（作者單位：河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)安里學(xué)校）