鐵道供電專業(yè)中高職銜接工匠型課程體系構(gòu)建研究

易鳴

當前我們的國家大力培育發(fā)展工匠精神，希望各位高職人才可以擁有高水平的職業(yè)精神以及全方位的職業(yè)素養(yǎng)，各大高等院校應(yīng)該以培養(yǎng)更多的擁有“工匠精神”的職業(yè)人才為使命。中高職銜接作為學生成才的職業(yè)培養(yǎng)多樣化選擇的路徑之一。就更必須將“工匠精神”融入課程體系中去，本文探究將工匠精神融入到鐵道供電專業(yè)的課程體系構(gòu)建途徑和實踐，以期積累更好的滿足社會發(fā)展需求的工匠型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的本質(zhì)就是一種職業(yè)精神，是一個人才在職業(yè)能力與素養(yǎng)上的全面表現(xiàn)，也是一個從業(yè)者人生觀以及價值觀的表現(xiàn)。當前工匠精神不僅包括愛崗敬業(yè)、誠信友善、執(zhí)著專注，精益求精等等，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程，需要將它細化，根據(jù)崗位調(diào)研，行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準以及職業(yè)精神要求，確定“工匠精神”特色培養(yǎng)目標，從專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、個人素質(zhì)等方面將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為具體課程標準和能力素質(zhì)培養(yǎng)要求。

“工匠精神”轉(zhuǎn)化為具體可考核的數(shù)據(jù)指標，包括責任擔當、團隊協(xié)作、安全意識、溝通協(xié)作、敬業(yè)樂業(yè)。

對于一個高職人才而言，他們的職業(yè)能力就是發(fā)揮工匠精神，踏實工作，完成崗位責任，因此在擁有高超的工匠技術(shù)、以及精湛的技藝手法前首先必須培養(yǎng)的就是責任擔當。這一要求，用比較廣泛的話來講就是培養(yǎng)適應(yīng)能力強且能踏實工作的高職人才，他們可以很快的適應(yīng)一項技術(shù)性工作，并且可以快速的提高職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能，在擁有了職業(yè)技能以后可以通過后天的刻苦努力，開闊創(chuàng)新出自己特有、平常人不能超過的某項技能或本領(lǐng)。這個本領(lǐng)或技能可能是某一個小技能點，但也具有自身特色，使自己能立足崗位就符合“工匠精神”的要求了。

“工匠精神”還體現(xiàn)在一個職業(yè)人才對崗位的愛護，當前社會發(fā)展要求一個職業(yè)人才一定要做到敬業(yè)樂業(yè)，對于每一項工作都能夠做到恪盡職守，每一個細節(jié)都能夠做到精確入微。也許有些崗位有些職業(yè)會很枯燥乏味但是應(yīng)該保持對這一行業(yè)的敬業(yè)，在平凡的崗位當中可以做到不平凡，這就是“工匠精神”的崇高之處。高職人才應(yīng)該做到不受到外界因素的影響，對待工作細致入微，并且做一件事情可以保持高度專注。可以日復(fù)一日年復(fù)一年的堅持高效完成工作那就是“工匠精神”的最基本要求。

2 工匠精神融入鐵道供電專業(yè)中高職銜接課程體系的路徑

2.1 工匠精神融入中高職銜接的鐵道供電專業(yè)的課程教學目標

中高職銜接的鐵道供電專業(yè)的教學目標主要可以分為知識目標、素質(zhì)目標以及能力目標等。中職階段主要打好寬口徑專業(yè)的基礎(chǔ)，高職階段針對具體崗位進行教學。首先，要從中職階段就開始端正學生們的學習態(tài)度，這主要包括學生們在課上的學習紀律、課堂規(guī)范、在課堂上的互動以及創(chuàng)新意識等等，這些都將影響日后評價學生們職業(yè)素質(zhì)的重要指標。除此之外還要明確學生們將達到什么技術(shù)水平、要學習什么樣的具有“工匠精神”的崗位榜樣，為了成為這樣的“工匠”要去學生們要學會做什么、怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標等等，形成非常精準的教學目標，細化中職和高職階段各課程的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標。

2.2 工匠精神融入中高職銜接的鐵道供電專業(yè)的課程體系設(shè)計

中高職銜接的鐵道供電專業(yè)的課程體系設(shè)計，首先必須把課程體系與鐵道供電崗位需求融合起來，強調(diào)采用校方和企業(yè)深度合作的方式，在教學當中要采取教師起主要的引導(dǎo)作用，學生要起到主體地位的理念。

堅持“德育為先，能力為重”的育人理念，以鐵道供電行業(yè)接觸網(wǎng)工、變電站值班員、電力線路維修工、機電設(shè)備維修工、電氣設(shè)備維修工等崗位活動需要為總要求，以職業(yè)核心能力遞進培養(yǎng)為主線，以職業(yè)工作環(huán)境為場景，以工作任務(wù)為課程內(nèi)容，參照國家職業(yè)標準和鐵路特有工種職業(yè)標準，按照職業(yè)崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析到職業(yè)能力分析這一路徑，由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索開發(fā)鐵道供電技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系。

緊緊依托南方鐵路運輸職教集團，組建由企業(yè)技術(shù)專家、中高職專業(yè)負責人、骨干教師、課程建設(shè)專家組成的課程體系開發(fā)團隊，到鐵道供電行業(yè)相關(guān)崗位進行現(xiàn)場調(diào)研，收集企業(yè)崗位信息和素質(zhì)要求，分析崗位職業(yè)能力和崗位典型工作任務(wù)，依據(jù)電氣化鐵道行業(yè)各個典型崗位對專業(yè)知識、技能和素質(zhì)要求，形成職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析表、職業(yè)崗位和主要工作任務(wù)分析表，設(shè)計基于典型崗位知識、能力、素質(zhì)要求的公共課、專業(yè)課、頂崗實習和社會實踐、拓展課等模塊課程，按照教學設(shè)計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，培養(yǎng)分工明確，中職、高職課時比重合理和學時分配具體，強調(diào)崗位導(dǎo)向、分段實施，最終構(gòu)建融入“工匠精神“的中高職鐵道供電專業(yè)中高職銜接的課程體系，如下圖1所示。

3 工匠精神融入鐵道供電中高職銜接課程體系的實踐

3.1 課程目標的設(shè)計

對接崗位需求、生產(chǎn)過程和職業(yè)標準，借助“3G（4G）實景課堂”、走訪現(xiàn)場、企業(yè)技師進課堂、進教研室、進實訓室等手段，引入長沙供電段等企業(yè)真實案例，按照由簡單到復(fù)雜再到綜合、由易到難，能力遞進式培養(yǎng)的邏輯線索科學設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標銜接。

3.2 職業(yè)道德方面的教育

在課程體系設(shè)計時，注重進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新教育的同時，還要合理的安排傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育以及專業(yè)的知識教育二者之間的關(guān)系，可以通過第二課堂，來加強對學生們的職業(yè)道德教育，而且在教育當中要體現(xiàn)教育的全方位的過程，注重學生們的職業(yè)操守以及發(fā)展素質(zhì)的理念，爭取營造更加良好的濃厚氛圍，努力為我們國家的提到事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，從而可以帶動地方產(chǎn)業(yè)以及地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。

3.3 中高職院校間的深入合作實踐

我院與溆浦職業(yè)中等專業(yè)學校合作開展中高職銜接試點。2015年、2016年分別招收兩屆中高職銜接試點專業(yè)學生。2018年、2019年已有兩屆中職生順利進入鐵道供電高職階段學習。兩校成立了項目領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和溝通協(xié)調(diào)組，制定了日常教學管理制度、專業(yè)建設(shè)制度、教師交流制度等，制定了本專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案和課程銜接方案、本專業(yè)中職階段所有課程標準以及高職階段部分課程標準，建成了部分專業(yè)教學資源庫，為工匠精神融入鐵道供電中高職銜接課程體系的實踐順利開展提供了強有力的條件。

4 總結(jié)

總而言之，通過我們的課堂體系實施實踐表明，將工匠精神融入到鐵道供電專業(yè)的中高職銜接課程當中來，符合當前社會發(fā)展需求，滿足職業(yè)培養(yǎng)需要，可以充分的挖掘教師以及學生們的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽欣谂囵B(yǎng)出更多具有“工匠精神”的高素質(zhì)職業(yè)人才。

基金項目：2016年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目——培養(yǎng)“工匠精神”的中高職鐵道供電專業(yè)課程體系銜接的研究（編號ZJGB2016173）階段性成果。

（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院）