整本書閱讀：專題性、多樣化促進閱讀深入

董亮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“讀整本的書”的教學建議，統編本語文教材將整本書閱讀納入課程計劃，如今整本書閱讀的課程價值已逐步得到很多老師的認可。在四月份的語文教學中，我也著重和學生一起閱讀古典名著《水滸傳》，而其中體現的問題也讓我反思整本書的教學，并試圖借用名家的教學案例、理論來改善我的教學。

1 體察學情：激發閱讀興趣

雖然《水滸傳》為中考指定必讀書目之一，學生也知道它為我國古典四大名著，但論起對基本的故事情節卻鮮有人知道一二。以某次質量檢測為例，提到“豹子頭”和“英雄”的關鍵詞，很多學生竟然回答是“武松”，也“一絲不茍”的將武松打虎的故事描寫一番，讓人哭笑不得，同時，也能看到，小學課本有武松的故事，但是已經進入到初中兩年的他們，關于“水滸”的知識、內容知之甚少，更談不上去細讀了。

從這些現象可以看出，學生的興趣缺乏、閱讀時間計劃不足、閱讀期待值不高等，造成了他們疏離這部皇皇巨著，他們似乎也沒到“老不讀水滸”，而是“少該讀水滸”的年齡。

（1）激發興趣：面對這種情況，首要做的是“激趣”——導讀課成為必需。導讀課，導引學生讀“整本的書”，側重點不在于讓學生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學生的閱讀期待，體驗到審美和發現的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，就如一部電影的開場能否吸引觀眾繼續觀看下去，前期的導引至關重要。如何去導呢？

（2）調查了解：除了激發興趣，還需要深入了解學生的閱讀期待，我想在此環節上，設計一些調查小問卷，包括學生既有的閱讀積累、閱讀期待、人物的熟悉程度、其他媒介的觀看收獲等，深圳對于名著改編的態度問答，這樣拉近了現實生活與名著的距離，也為學生閱讀做出鋪墊——這些名著內容離我們生活非常之近。而這些問題的答案將作為閱讀引導的“靶子”，讓其有的放矢。

2 延續閱讀：主題、主線統領

自發的閱讀行為是興趣使然，但是持續的閱讀過程需要老師去跟蹤和引導。對于“業務”繁忙的學生，持續的閱讀是稀缺的。在閱讀《水滸傳》的時候，我更多是讓學生自由去讀，檢查相關批注。結果證明，分散的閱讀、少了反饋的閱讀造成閱讀質量不佳，甚至有中斷閱讀的行為，淺嘗輒止的更是多數。

目標、任務、主題的重要性：余黨緒老師在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》的實踐中，明確提出“學思辨、練讀寫”的教學目標，也就是引導學生讀書，在在細讀中培養學生的思辨能力，在讀寫中提升語文素養。并且聚焦和觀照作品的獨特性上：“一是主人公的冒險的動機，二是主人公的求生之道......挖掘其中潛在的教育意義和內涵。”^①從中可以看出，余老師的整本書閱讀課是有目標統領的，更需要老師的深度閱讀統攝和思考。在教學策略中，余老師從“基于問題的解決的思辨讀寫”出發，他設置了若干主問題和子問題，將學生引入文本細讀，把深度分析和合理論證結合起來，由此激發學生的思考，鍛煉思辨能力。

回到《水滸傳》，是否可可以有具體的目標導引的，答案是肯定的！我想，進步改善的話，可以提出這些目標：如何評價英雄們的行為、動機;每位英雄上梁山的過程的異同;英雄好漢們座次的“門道”等。帶著這些問題，學生的閱讀方式將會發生變化，不只是停留在故事閱讀的感受上，更多的是進行對比、體驗、分析，將閱讀引入深入。

3 豐富形式：解決閱讀方式的單一問題

（1）思維導圖：我讓學生在周記和名著思維導圖兩個作業做出選擇，他們毫不猶豫地選擇后者，從中可以看出，名著思維導圖對他們的“壓力”。回到思維導圖的原生價值上，它是打開學生思維的工具，是挖掘大腦思考力的好方法，并不是簡單羅列知識點，所以很多學生的“思維導圖”僅僅是“知識樹”，根本沒有起到思維的作用。所以，引導學生思考才是劃出思維導圖的關鍵。

所以，我把目光聚焦在了文本細讀上。對一本書的瀏覽與概觀是基本形式，但是文本的細讀也是必不可缺，后者是操作是對傳統經典的尊重和深入挖掘，避免流域故事的講演以及嬉笑怒罵。可以回到人物的命運身上：動機、心理、寫法、評價等，這樣“解剖”了一個人物，其他人物都可獲得深入的認知。

（2）轉化話語：彭莉瓊老師《駱駝祥子》閱讀教學實踐中，有些操作方式值得學習，比如，她借用微信的形式，讓學生設計出祥子的個人信息，并根據課文內容寫出他和書中某人聊天記錄，這種方式，首先是貼近生活的，也用語言的轉換促進學生對人物的理解。《水滸傳》中，英雄人物之間的關系、情誼是我們關注的重點，如果借用這種形式，學生對于相關內容的把握將更有興趣。

（3）學列表格：《水滸傳》受話本等文藝形式影響，在人物出場、介紹、人物命運上都有很多類似的地方，而列表格是比較好的總結方式，可以幫助學生清晰了解小說內容和關鍵信息。

（4）問題探討：《水滸傳》的故事結局，在多數讀者看

來都是悲劇性的，如何看到“招安”一事呢？可以安排一節課供學生探討，從人物性格、組織關系、社會背景等方面去深入思考，這個主問題是可以將“招安”之前的故事內容串起來的，比如宋江這個人物主導下的“梁山戰略規劃”以及他根深蒂固的“忠君、順民”思想，當然“招安”的成功與失敗也是對于這些情義深重的英雄們奏響一首挽歌。

4 注重反饋：克服成果輸出的簡單問題

（1）名著展演：學生的閱讀需要老師和同學的觀照和肯定，他們的閱讀成果需要展示出來。關于名著劇本的表演指導，除了布置之外，老師的跟蹤是必要的，這不代表學生主體性受到減損。從小說到劇本，到劇本加工，這些操作完全可以促進部分學生語文素養的提升。當然，從話語的恰切到思想的積極是重中之重。

（2）故事復述：讀、說、講的技能訓練，也促進了進一步的閱讀。復述和提問，激發持續閱讀動力，探討答案的興趣。我在相關實踐中，給了兩周課前時間，讓不同學生進行故事復述，從簡單的概括到惟妙惟肖的展示，讓我看到了學生的潛力和可塑性，而傳統評書形式的介入也增添了課堂的活躍度。

（3）寫小論文：模仿是主要的途徑，結合《簡·愛》的閱讀教訓，《水滸傳》的小論文仍需在細讀的基礎上給予更多指導，過多的關注人物形象分析是可以的，但是也需要把目標轉移到對比上，擴展到其他諸如語言、詩詞、鬼神、社會分析上也未嘗不可，深圳將文本和其他媒介形式進行比較都是可取的，以打開學生思維為目標，任由他們馳騁想象、表達觀點。

整本小說的閱讀，不僅是對基礎的故事情節熟稔，更多的是通過經典語言文字，體味古典小說的美學魅力和文化價值，這部小說在民間的影響和傳播，已然成為了我們民族文化的一部分，如果學生不能通過閱讀了解這些，勢必會隔斷與經典交流與民間文化的互通，想想是很可悲的事情。當然，考試的功利掩蓋過多的閱讀體驗和價值獲取，是必須面對的實際問題，彭莉瓊《<水滸傳>是否適宜中學生閱讀》這節課中，用學生閱讀經驗證明，保有真善美之心，不必在意“少不讀水滸”這句話。

（作者單位：深圳市塘尾萬里學校）