基于課程標準，指向核心素養，啟發課堂教學

楊珺珺

2019年蘇州市歷史中考試卷運用豐富多元的材料，將開放、靈活的問題設計與蘇州地方元素、時事熱點有機融合，既體現出基礎性、時代性、地方性、思想性等特點，又有對歷史學科核心素養的滲透與考查，凸顯初中歷史育人為本、立德樹人的學科功能。作為部編歷史教材的第一次中考，同時又是歷史中考試卷題型變化后的首秀，這份試卷對今后的初中歷史教學和復習有著很大的啟示。

2019年蘇州市歷史中考試卷（以下簡稱“2019年歷史試卷”）以《義務教育歷史課程標準<2011年版>》為依據，從培育學生的史學素養和關鍵能力出發，綜合考查了學生的歷史基礎知識、基本技能和思維能力，體現出“穩步傳承，守正出新”的特點。從整體上看，試卷秉承了多年來的命題風格：緊扣考綱、突出主干、材料豐富、設問多變，保留了一貫的“蘇州特色”。在繼承固有風格的同時，2019年歷史試卷將開放、靈活的問題設計與地方元素、時事熱點有機融合，既體現出基礎性、時代性、地方性、思想性等特點，又有對歷史學科核心素養的滲透與考查，凸顯初中歷史育人為本、立德樹人的學科功能。作為部編歷史教材的第一次中考，同時又是歷史中考試卷題型變化后的首秀，這份試題對今后的初中歷史課堂教學有著巨大的指導作用。

1 導向基礎知識，摒棄“偏難怪”題

初中歷史課程的基礎性，要求“根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎”。2019年歷史試卷注重考查學生對基礎性主干知識的掌握情況，如甲骨文、科舉制、甲午中日戰爭、三大戰役、和平共處五項原則、鄧稼先、哥倫布、拿破侖、《共產黨宣言》和新經濟政策等，充分體現了歷史課程的基礎性特點。

歷史是連續發展、不可割裂的，歷史教學要以時序發展為基礎，引導學生在學習、認識歷史的過程中逐漸形成較為清晰的時空觀念，初步構建知識體系，從而正確認識歷史發展的線索，理解人類社會演進的基本規律。基于此，2019年歷史試卷不論是試題整體的編排順序還是每個選擇題的選項設置，均尊重歷史的時序性和邏輯性，聚焦主線，化零為整。如選擇題第2題，四個選項依次從陶器上的刻畫符號，到甲骨文、金文，再到竹簡上的文字，既體現了中國古代文字出現與演變的過程，又體現了書寫材料的變化過程。第11題通過辨析地圖考查了中國新民主主義革命時期的重大歷史事件，四個選項分別對應了兩次國共合作、兩次分裂對峙，清晰地呈現出這一時期國共由合作-分裂-再合作-再分裂的過程。第18題用簡易圖表的方式將拿破侖的政治一生直觀再現考查對重要歷史人物的掌握，給學生以深刻的印象。第28題選取西周、秦朝、清朝三個重要時期呈現中國古代政治制度確立、發展和完善的過程。

試卷精心選取多樣化的歷史素材，不斷變換切入點和設問角度，在避免出現“偏難怪”題的同時，考查了學生對基礎主干知識的掌握情況，同時關注了學生的整體認知水平、歷史學習能力、思維方法等的學習情況，符合考綱要求的難度系數和合理區分度。

2 導向核心素養，摒棄死記硬背

歷史課程的目標是培養和提高學生的歷史學科核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。2019年歷史試卷借助新材料創設新的歷史情境呈現主干知識，相對淡化了指向靜態史事的考查，加強了對學生歷史學科核心素養和思維能力的關注，體現出歷史命題從知識立意、能力立意向素養立意的轉變。試題中多次出現的時間（如6、9、10、14題）、地圖（如11、16、28題）、時序圖表（18題）等材料，突出考查了學生的時空觀念。選擇題第2題選用蘇州澄湖陶罐圖片作為材料考查早期中華文明，凸顯蘇州地域特色，提升文化自信;第15題介紹臺灣老兵的感人事跡，加深學生對海峽兩岸民族親情的理解和認識，增強學生維護祖國統一和加強民族團結的責任感和使命感;第29題最后一問分析“五四精神”的時代價值，將民主科學、愛國主義等精神融入新時代中國特色社會主義思想，滲透出濃濃的家國情懷。

縱覽整張試卷，命題者在出題時幾乎沒有一題是直問直答的模式，無論是選擇題還是材料探究題，都需要學生首先閱讀材料，通過提煉材料中的有效信息才能進一步解答，死記硬背式的歷史學習方式已無用武之地。如選擇題第5題閱讀材料判斷宋代商業活動的特點，第6題解讀嚴中平《中華近代經濟史》的圖表解讀鴉片戰爭的危害，第8題要求學生找出“日本”這一關鍵詞，第9題根據“20世紀初”、“戰爭陰云”等判斷中國國內形勢，第23題漫畫《顛倒黑白》考查當今國際關系，第24題據網絡統計頻繁使用的詞語變化判斷國際形勢，材料題30題以當今英國脫歐為背景引發對歐洲一體化的思考等等。試題充分運用材料對歷史人物和事件進行說明，以實事求是的態度分析歷史和現實問題，考查學生“重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”，體現出命題者對史料實證、歷史解釋的關注。

此外，2019年歷史試卷更加突出了唯物史觀在歷史教學中的導向作用，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。只有運用唯物史觀的方法、原理和態度，才能正確認識歷史規律，分析現狀，把握未來。如第1題命題者引用許倬云《萬古江河》中的內容來判斷劃分新、舊石器時代的分界線，體現了“社會生產力的發展水平決定人類社會的進程”這一基本原理。第10題考查中國人民抗日軍事政治大學的有關史實，利用“矛盾的主要方面支配和決定矛盾的次要方面，事物的性質主要是由處于支配地位的矛盾的主要方面決定的”這一原理可知：1937年中國的主要矛盾是中日民族矛盾，因此當時主要任務是合作抗日。

新穎的材料和巧妙的設問使2019年歷史試卷具有很強的靈活性和開放性，它摒棄了傳統的死記硬背式的考查模式，科學引導教師和學生注重歷史學科核心素養和關鍵能力的培養，有效貫徹“以生為本”“以學定教”的課改理念，發揮中考試題對初中歷史課堂教學的導向作用。

3 導向史論結合，摒棄材料空置

“論從史出，史論結合”是歷史學習的基本方法。其中，“史”指史實，即歷史上的事實，是客觀存在的歷史本體;“論”指結論，是通過對“史”的分析而獲得的觀點和認識。由于歷史事實跨越的時間空間過大，我們只能通過解讀各種形式的史料來了解和認識歷史，獲得結論。缺乏基本的歷史材料支撐，任何歷史結論都是空洞無力的。因此，初中歷史教學必須做到結論和史料的統一，史實與理論的有機結合，這既是課程標準的要求，也是中考說明的明確規定。

2019年歷史試卷中運用了大量的歷史材料，既有史學著作、教材摘錄、名人名言、文學作品等文字史料，又有實物照片、漫畫新聞、歷史地圖、數據圖表等圖片資料，其內容詳實，形式多樣，具有濃厚的歷史學科特色。試題注重引導學生研讀史料，挖掘史料中的有效信息來解決問題，全面考查了學生對歷史的解讀能力、信息獲取能力、讀圖能力、表格解析能力、歸納概括能力等，體現出論從史出，史論結合的特點。如選擇第1題引用許倬云《萬古江河》的內容，要求學生根據材料判斷新、舊石器時代的分界線，學生只有仔細研讀材料，準確找到關鍵語句“以人類生產事物來維持生計的方式為分界線”，才能作出正確的選擇。再如，第4題對科舉制的評述，材料打破了學生的習慣性思維，著重體現了科舉制“穩定性和延續性”的特點。第21題更是直接將“史論結合”一詞作為題干引出問題，考查學生對“史實”與“史論”的判斷能力。

史論脫節，材料空置，是初中歷史教學中比較常見的問題。很多學生習慣于對教材上總結好的某些結論條文進行死記硬背，卻不愿意動腦筋思考，一見到大段的文字材料就表現得極為排斥甚至厭惡。這類學生對歷史結論不求甚解，缺乏必要的史料解析能力和史學方法，一旦需要他獨立解讀史料來解決問題時就茫然不知所措，這樣的情況在材料解析與探究題中最為突出。如28題的第三問、第29題的第二問以及30題的所有設問都緊緊圍繞材料展開，命題者以史實為基點，以史料為載體，史實與史料相應相合，學生只有運用所學的歷史方法和思維能力，從未學過的歷史資料中發現、獲取和整理有效信息，再結合所學知識，形成相應的結論或評價，從而解決問題。

總而言之，2019年歷史試卷注重對基礎主干知識的考查，重視歷史的連續性，在強調史論結合、論從史出的的基礎上引導學生從歷史視角分析問題，充分發揮了初中歷史學科“以史育人”的教育功能，順應了課程教育改革的方向和素質教育的要求，反映了蘇州歷史中考的發展趨勢。

（作者單位：太倉市第二中學）