談新時代背景下高職公共英語課程的幾點轉變

李再俠

當前社會信息技術飛速發展，它正以可以勢不可擋的力量，影響和改變著我們學習和生活的方方面面，高職公共英語課堂當然沒有例外。傳統的PPT、多媒體設備，在令人眼花繚亂手機英語軟件面前顯得蒼白無力，傳統教學過程中的擺事實、講道理，實在不如體驗式教學、項目化教學更讓學生有身臨其境的感受;紙質教材更新換代的速度相對于瞬息萬變的網絡資源簡直可以說是比蝸牛的速度還慢;傳統的“出考題——印刷試卷——考試——閱卷——核算最終成績”考試考核模式在舞臺劇表演、讀書報告、英語經典橋段配音等考核方式面前真是相形見拙。新時代背景下高職公共英語教學因此受到前所未有的沖擊和挑戰，很大一部分高職公共英語教師幾乎是談“教”色變！那么，我們的高職公共英語教學應如何順應時代發展特征、完美轉身，以期達到生態發展的目的、更好地服務于各專業人才培養目標呢？鑒于此，筆者從“教什么”、“怎么教”和“怎么考”等方面提出高職公共英語教學方面幾點轉變。

1 新時代背景下高職公共英語課該教什么

1.1 轉變教學專注點

根據美國著名的教育心理學家 Benjamine Bloom 創建的Bloom Taxonomy（布魯姆教育目標分層體系），我們的思維可以分為初級認知（包括記憶信息、理解信息和應用信息去解決問題）和高階認知（包括解構信息并發現其中的關系、判斷利弊和做決策以及利用信息去發明、創新）。高職年齡階段的學生，已經具有完備的認知體系和能力。如果我們的公共英語教學內容還只是關注教給學生英文單詞、英語句型或者教學生如何理解一篇文章的大意，帶領學生總結技巧、刷題的方式通過英語等級考試，這樣的課堂對于學生來說就很難再引起他們的興趣、凝聚他們的注意力。再者，隨著信息技術的日益發達和網絡資源的日臻完善，學生可以在網絡上找到各種有趣的英語學習資源，記憶單詞的英語軟件也是比比皆是。如果高職公共英語課堂還是維持原有的教授內容，教師把精力都放在研究如何調動學生積極性訓練學生的低級認知體系，這樣的課堂教學效果肯定會事倍功半，也遲早會面臨被淘汰的命運。

因此，筆者認為高職公共英語課堂從教學內容上應該進行大刀闊斧地改革，培養學生學習能力和思維方式，教學生學會分析事物背后的關系、有效利用現有信息，以及如何更有創新性地利用信息去解決問題的能力。這與我們中國傳統的教育理念“授人以魚不如授人以漁”并不違背。而且英語國家人的思維模式與我們中國人的思維模式有很大不同，教學生對兩者進行對比學習，更有吸引力。

1.2 轉變教學活動開展的思路，培養學生學習自信心

近些年來高職生的英語基礎差，這已是一個不爭的事實。上課過程中，學生說出諸如“Teacher Li 很愛eat 冰激凌”、“The weather was snowed two days ago”等英語句子的例子比比皆是。有的甚至是老師把主謂賓都給出來，只要連在一起便能組成一句話，他也會告訴你“我不會”！有一些學生來到教室就只帶一本書，坐在座位上要么就是等著下課鈴響沖出教室，要么就是全程玩手機。由此可見，阻礙高職公共英語教學效果提升的因素不光在于學生基礎差，更重要的是學生的學習習慣不好。

學生的英語基礎和學習習慣已然是這樣的現狀，這就要求任課教師要轉變心態，去適應學生并幫助學生完成自我提升。在開展教學活動時轉變思路，以先鼓勵每個學生參與課堂開始，讓學生體會他們不再是高考備戰陣營里那個總被忽視的甲乙丙丁，現在這個老師關注他在課堂的一舉一動，期待鼓勵他們積極響應、參與課堂活動。教師這樣的態度有利于和學生之間建立良好的師生關系，進而有利于課堂活動的展開，幫助學生逐漸養成積極的學習態度、建立英語學習的自信心，從而提升教學效果的目的。

2 新時代背景下高職公共英語課該怎么教

2.1 教師自身轉變面對新事物的態度，積極學習、勤于改革

無論我們怎么不能接受，教學信息化時代終歸是勢不可擋地來了。目前，教育界各種教學平臺的功能令我們眼花繚亂，網絡上各種授課音頻、視頻、動畫比比皆是。只要學生有想法，沒有找不到的學習資源。在這種情況下，高職公共英語教師如何才能不被淘汰、如何做才能讓自己的課堂能夠吸引學生呢？筆者認為教學理念和教學方法都要轉變，必須做到教學設計和教學技術兩手都要硬！沒有新的教學技術包裝，再好的教學設計都沒有時尚感，吸引力學生的力度要大打折扣;沒有新理論支撐的教學設計做支撐，信息化教學技術應用地再完美，高職公共英語課堂教學也會華而不實。所以，面對新的教學技術，我們要做到不怕麻煩、不拒絕，積極地學習和應用;還要利用工作之余的時間不斷學習國內外新的教學理論，提升自己的教學理論水平。做到教學設計和教學技術兩手一起抓，堅決不能顧此失彼。

2.2 轉變引導模式

筆者曾讀過一本書叫《父母怎么說孩子才會聽，父母怎么問孩子才會說》。這本書雖然是關于家庭教育的，但是其中有些觀點我認為可以觸類旁通用在學校課堂教育過程中。比如書中有個觀點認為父母對于孩子的某些頑固而強烈的負面情緒，首先應該是接納，讓孩子覺得你和他不是對立的。這樣孩子才不會對家長有“敵意”，以便家長在后期順利展開引導孩子走出負面情緒的工作。

其實，從某些程度上來說，教育管理孩子和教育管理學生是一回事。在平時的授課過程中，我們如果留意就不難發現，有很大一部分學生對于老師傳統式的諄諄教導無動于衷，他們這一路走來聽得太多，已經麻痹了，老師再多說也無益，甚至會讓學生反感。那何不嘗試接納他們的所有呢？這時候任課教師如果能告訴學生“英語成績不好又怎么樣？因為成績不是決定你能否成功的決定性因素，老師當然也不會以你的成績來判斷你是不是優秀的學生！”這比任何措施幫助我們走近學生，拉近師生之間的距離。筆者這里認為這是建立良好師生關系、讓學生愛上學習的第一步，也是很關鍵的一步！接下來的工作就是身體力行用積極的態度來影響學生。畢竟，C（competence）=[K（knowledge）+S（skill））]^{A（attitude）}。知道這個公式的人都了解，態度才是決定競爭力的決定性因素。所以，引導學生逐漸習慣用積極的態度面對一切問題，是我們教學工作一個重點，特別是在英語課作為工科院校為數不多的人文教育科目前提下。

3 新時代背景下高職公共英語課該怎么考

考試考核的目的在于檢驗學生的學習效果，它也是學生學英語習方式的方向標。教師用試卷來考察學生的學習成果，學生學習英語的方式必然就是多做題。傳統的高職公共英語考試考核體系當中，學生期末考試成績占到學期成績的70-80%，很大一部分學生就會在考試前一周突擊復習、背誦考試范圍里的內容，甚至考前一天紛紛熬通宵。這樣的學習方式如何才能做到提高學生的英語綜合素質呢？要想教出英語綜合能力強、適應社會發展需求、具有國際化視野和思維的人才，教學內容、教學方法和手段上的改革是一方面，考試考核方式也必須得配套，深化改革意識、堅定改革步伐。

這里我們首先要提高過程性考試在整個考試考核體系中的比例，引導學生重視平時積累知識、養成學習好習慣。教學管理部門就要相應給出政策上的支持，賦予老師們自主決定過程性考核在學生期末成績中所占的比例;這個比例也不必要一刀切，全校都統一，在學習習慣上有差異的不同專業學生，過程性考核所占的比例可以根據學生的平時努力程度有所差別。這樣做非常有利于任課教師管理課堂、設計活動調動學生利用課余時間學習英語的積極性。從另一方面來講，我們的考核方式必須要多樣化，不妨嘗試諸如英語情景劇表演、英語論文、英語讀書報告、英語經典橋段配音、英文辯論賽、英語PPT匯報等個性化考試方式，讓我們的考核方式活起來，學生的學習方式、學習思路也就能相應活起來。

4 結論

適者生存。新時代特點帶給高職公共英語教學是挑戰，同時也會是機遇。要想改變目前公共英語教學效率低，課時被壓縮的現狀，任課教師必須勇于跳出自己的舒適圈，學習新的教學理論和信息技術，從教學內容、教學方法和手段、考試考核方式上展開系統改革，與時俱進、為自己的教學全面輸入新能量。

本文系中國職業技術教育學會職業教育教學改革課題《新時代背景下職業院校公共基礎英語課程改革與實踐》中期研究成果，項目編號1900118。

（作者單位：承德石油高等專科學校）