大學英語課程中雙創人才核心素養培養的思考

劉春麗

近年來，學生畢業即創業的比例逐年上升，成功率極低。課程教學應助力創新創業人才培養。大學英語課程，兼具人文性和工具性，是一門受眾最廣、影響最大的公共基礎課，責無旁貸。該課程可以學生發展核心素養為切入點，將創新創業教育融入其中，探索在大學英語課程中雙創人才核心素養的培養方式，以提升學生的創新創業能力，創造高質、高效的能力導向型教學。

2018年5月，搜狐網發文指出，《2017年中國大學生就業報告》數據顯示，大學生畢業即創業比例5年持續上升，從2011屆的1.6%升高到2015屆的3.0%。但大學生創業成功率極低。《報告》顯示，畢業半年后自主創業的應屆本科畢業生3年后超過半數的人退出創業。即便在創業環境較好的省份如浙江，大學生創業成功率僅5%左右。為何大學生創業成功如此難？課程教學如何能助力創新創業人才的培養？

創新創業教育是高等教育改革的重要命題，也是國家創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措。教育部部長陳寶生強調，要把推動高校創新創業教育改革作為服務經濟結構轉型、發展動能轉換的根本需要，作為培養應用型、創新型人才的必然要求，作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重。

創新創業教育以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，也可以說其是靈魂“創造”的教育。其目標不僅旨在讓學生創辦企業，更重要的是讓其終身受益，取得可持續性的發展。其重點在于通過教育教學內容、方式和評價改革，讓學生個性及潛能得以發展，激發創造力，推進創新創業。課程是創新創業教育實施中的重點領域。

高校中的大學英語課程，兼具人文性和工具性，且受眾最廣、影響最大。《大學英語教學指南》指出的，大學英語作為大學外語教育的最主要內容，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。該課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

在教育供給側改革的大背景下，該課程應通過提供多元教學資源，通過有效渠道在培養應用型、雙創型人才中發揮至關重要的作用。本本文認為，可以學生發展核心素養為切入點，將創新創業教育融入其中，探索在大學英語課程中雙創人才核心素養的培養，以提升學生的創新創業能力，創造高質、高效教學。

學生發展核心素養是其應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為把立德樹人落到實處，適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力，充分發揮課程人才培養的核心作用，進一步提升綜合育人水平，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養細化（如下表）。（教基二[2014]4號）

結合表中學生發展核心素養內容及創新創業教育，不難發現兩者都是以人為本的教育。創新創業教育在于激發學生創新與創造的天性和潛能，培養學生的創新意識、批判思維和創業能力，這與核心素養的部分內涵是非常切合的，且都體現出了對個體自我完善及不斷發展的人文關懷。隨著國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民綜合素質，培養具有大國情懷、國際視野、社會責任感的雙創人才。

高校大學英語課程應積極響應新國情、新形勢，提升教學質量及人才培養質量。如果大學英語教師在課堂中一味講述語言知識和技能，將使人不由其誠、不盡其材，不能真正做到以學生為中心。應融入并加強與創新創業人才培養目標相關的核心素養培養，以語言知識和技能模塊為基礎，融入國際意識、核心素養培養，旨在提升學生的語言應用能力、職業發展能力、創新及創業能力。把知識、能力、意識、素養培養融為一體，幫助學生成為全面的人，真正做到教學服務學生、服務社會。具體來說，應從以下三點反思并改進教學：

（1）樹立跨學科融合培養雙創人才核心素養的意識，實現創新創業教育中的素質教育與大學英語課程人文性及工具性的深度融合，把立德樹人的要求落到實處，適應世界教育改革發展趨勢，充分發揮該課程在人才培養中的重要作用。

（2）促進語言教學目標多元化，在教授語言知識與技能的同時，應注重提升學生與創新創業相關的核心素養，培養國家、社會所需的雙創人才。此外，應以創新創業精神和思維為核心，面向全體學生，整合現有課程資源，更新教學內容。

（3）改進教學方式，通過虛擬情境式教學及項目式教學，基于行動或體驗式的教學活動，激發學生的創新意識，挖掘其創新創造才能，并滲透到其知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）