探討初中化學教學中如何創設實驗

劉衛國

1 轉變傳統的教學方法

在初中化學教學中，對化學實驗的創設應該改變原有的教學方法，變學生的被動學習為主動學習，讓學生在學習的過程中改變原有的學習觀念，引導學生掌握良好的學習方法，提高實驗學習的效率。在教學過程中，教室首先要做到的就是改變教學思路，教學設計要圍繞學生進行，教學應該發揮學生黨的主動性，讓學生在學習的過程中不斷提高自我。其次是針對教學過程，教師要對學生進行合理的引導，針對學生的學習過程進行適當的教學幫助，讓學生在自我思考與探究的過程中，提高學習的效率。最后是針對實驗探究教學要提高教學反思，針對已經進行的實驗教學進行教學總結，找到其中存在的不足之處，不斷進行總結反思，提高教學效果。同時，要對學生做好實驗教學的結果反饋關注，關注學生的學習收獲，能讓不同層次的學生在學習的過程中都能得到不同學習能力的提高，促進整個班級范圍內學生的發展。

2 創設化學實驗的學習情境

化學實驗探究過程能夠提高學生的學習效果，在化學實驗中進行情境創設，能夠對學生的學習起到很好的促進作用。針對化學實驗情境的創設主要是通過直觀的實驗引入化學課堂，將課本的枯燥乏味的知識變得更加生動趣味化，提高學生的的學習興趣和求知欲望，從而促進化學實驗的高效進行。在針對化學實驗情境的創設方式是多種多樣的，比如在在教學“實驗室制取二氧化碳”一課后，教師可以與學生一起做“雞蛋跳舞”的化學趣味性實驗，將雞蛋放入提前準備好的食醋中，會發現雞蛋在不斷的上下運動，這個實驗形象直觀的驗證了雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽。這種寓教于樂的化學實驗，激發學生參與實驗的興趣，培養學生的創新能力。又比如，在“催化劑探究實驗”一課，教師在課堂上將學生們進行分組，并將紅磚粉、高錳酸鉀、二氧化錳及過氧化氫溶液等實驗用品和相關的實驗儀器分發給學生，讓學生以小組為單位，設計實驗證明紅磚粉和高錳酸鉀哪一種可以用作過氧化氫分解的催化劑，小組學生爭相發言，提高學生探究實驗的熱情;教師可以進一步提問學生“紅磚粉和二氧化錳對分解過氧化氫溶液的催化效果”，自然又引出新一輪的探究，讓學生進一步了解催化劑的特征，明白實驗設計中控制變量法的重要應用。

3 發揮學生的學習主動性

在化學實驗的創設過程中，可以根據相關的學習要求進行實驗的開展。化學實驗主要的考察方向是物質的制取，物質相關的性質，儀器的選擇，以及實驗用量的計算。所以在實驗創設的過程中要針對這些問題進行一一的總結與提煉，找到相應的學習方法。教師要在教學的過程中積極引導學生參與到實驗探究的過程中，通過小組分組的方式來進行實驗探究，教師通過為學生提供相應的實驗器材，讓學生在學習的過程中，通過自主設計實驗，自主探究實驗操作過程以及在動手實驗的過程中掌握具體的實驗原理與實驗操作方法，理解實驗操作過程以及相應結果的產生。讓學生在進行實際的動手操作，在操作的過程中感受不同實驗過程帶來的不同結果，讓學生進行自主探究與學習發散，進行實驗創新，提高實驗學習的效率。

4 提高實驗的豐富性

在傳統的實驗教學的學習中，教學方法多以教材為主，學生的的學習過程以教學目標進行設定，教學存在一定的單一和乏味，學生的學習過程缺少一定的學習興趣，學習效果難以保證，所以在學習過程中，通過提高實驗教學的豐富性能有效的提高實驗學習的效果。在針對學習內容的豐富上，可以從教材入手，讓學生在教材學習的同時進行相應的擴充，增加相關與實驗有關的學習內容，讓學生在學習的過程中豐富自身認識，提高對化學學習的認識與學習的趣味性。比如，在“高錳酸鉀加熱制取氧氣”的實驗中，教師既要將氧氣的相關知識介紹給學生，又要將磷、硫燃燒實驗引入到課堂上，讓學生可以全面了解相關知識。教師還可以針對實驗學習進行創新，通過讓學生探究創新實驗的過程，開展合作小組探究的學習模式，在學習過程中，學生可以通過交流和互相幫助來尋找可以替代的實驗方案，通過發散思維的方式提高學生對實驗的理解，在小組獨立完成實驗的過程中，教師要對學生進行鼓勵和幫助，針對學生提出的實驗探究方案進行分析和探究，找出問題，幫助學生完善，達到相應的學習要求。在學習的過程中學生機會獨立展開實驗操作，以小組合作的方式進行討論，能夠保證學生的能力可以得到綜合發展。

5 結合生活實際，將生活中現象引入課堂

化學與生活聯系緊密相關，在學習的過程中，實驗創設可以通過與生活相聯系的內容進行引入，讓學生在學習的過程中增加理論運用于實踐的學習能力。比如在學習化學實驗課程中，可以通過多媒體的方式為學生播放化學實驗操步驟，讓學生在觀看視頻的過程中進行學習，了解基本的操作注意事項，然后再讓學生進行動手操作。尤其要注意的是針對實驗過程中可能出現的操作失誤給學生重點講解，一方面是為了有效的避免學生因為操作失誤而帶來的誤差和消極情緒，如由于化學物質引起的衣物腐蝕、實驗失敗等。另一方面通過對實驗操作的強調，讓學生了解到安全操作的重要意義，學生更容易掌握操作的方式，提高對于化學實驗的熟悉程度。

教師還可以在實驗課堂中，可以給學生帶幾瓶生活中常見的碳酸飲料，向學生們提問：同學們，我們要想知道它們是否是酸的，通常嘗一下味道就知道了，但是，化學中不能采用這樣的方式，那么，我們該用什么試劑檢驗酸堿性呢？為什么要給它取名叫碳酸飲料呢？”通過這種提問的方式，讓學生進行探討，激發學生的學習興趣，讓學生通過生活相關的學習內容，提高學習的效果。教師還可以以保護環境為主題，讓學生了解相關大氣污染，水污染的成因和情況，讓學生了解到保護環境的重要意義，關注環境問題，并針對自己的學習提出一些可行的建議和方法，為保護環境貢獻自己的一份力量。

（作者單位：志丹縣中學）