淺談初中語文閱讀教學中閱讀思維能力的培養

趙清凱

本文基于初中語文閱讀教學以及初中生思維發展特點，從理論與實踐兩方面對初中語文閱讀教學中培養學生閱讀思維能力的方法、途徑做簡要分析。

閱讀是知識與信息快速發展和更新時代下的重要技能。而培養青少年的閱讀思維能力無疑順應了現代閱讀教學的發展趨勢，能夠幫助其如何在繁雜信息中篩選出自己需要的內容，實現自身健康持續的發展。

1 記敘文閱讀細化，保持閱讀思維的連貫

1.1 明確記敘文閱讀教學方向

記敘文以寫人、事、景、物為主，故分為寫人記敘文、徐是記敘文和寫景狀物記敘文。無論哪一種記敘文，其共同點都是文章中會包含思想情感，這也是閱讀文本的目的。那么閱讀思維能力就是需要教師引導學生在閱讀中逐漸形成的一種能力。閱讀思維能力在形成后，可以做到在面對任何文本時，即使沒有相關經驗，也能夠從容自如地進行閱讀。記敘文教學需要遵循由淺入深地順序，指導學生從通讀到細讀，再到品讀，閱讀的對象也從全篇到人、事、景，再到文本思想。

1.2 自主閱讀，注重整體把握與信息概括

教師在閱讀教學中一定要充分地對學生進行“備份”，包括課前的預習、預習能力、預習效果以及各種可能會影響到預習的情況。在課上，教師在引導學生對文章進行總結時，要求學生要能夠對文章中描寫的人物、事情、經過、結果進行詳細地表述，鍛煉其概括能力和表達能力。只有在經過情節回憶、組織語言等過程后，才能夠體現語文閱讀教學對學生信息整合能力的培養。此外，學生在經過思考得出問題答案后，教師還需要根據實際情況進行深入地追問，使學生更加清晰地把握文章框架，從而過渡到研讀文本的環節。有序的自主閱讀是深化學生閱讀思維的重要手段，而其中涉及的情節概括與語言表達同樣需要長期的鍛煉。

1.3 指導研讀，強化理解與思辨

在進入到對文本的研讀階段后，教師就需要將教學方向轉變為培養學生對文本內容的理解和邏輯思辨能力上。閱讀思辨能力的發揮主要表現在學生能夠根據自我認知來對文章內容、寫作手法進行辨析，從而探知出文章所蘊含的思想。隨著對文本解讀的不斷深入，學生個體的認知也在不斷深入。因此，教師如果僅是讓學生在課上進行單純地認讀而不理解和體會，閱讀教學也就失去了其本身的意義。例如，在《臺階》中，教師可以引導學生按照時間先后順序，來逐步理清文章對于人物的細節描寫，即“造新臺階前”“造新臺階中”“造新臺階后”這三個時間線索。如在“造新臺階前”中，作者對父親的肖像、語言、動作和神態等方面進行了細節刻畫，著力地在表現父親勤勞樸實和執著的形象;而在“造新臺階中”則通過動作和神態描寫來凸顯父親此時的興奮。可見，把握人物形象必須要深入，否則即便掌握了具體描寫方法，也很難學以致用。

2 說明文分解要素，整合閱讀思維材料

2.1 把握說明文閱讀教學方向

說明文的主要特點表現在內容的理論性、知識性，結構的邏輯性以及語言的嚴謹和科學性。閱讀說明文要從說明對象、說明順序以及說明方法等方面入手，體會文本作品中所體現的科學精神與思想方法，從而分解其中的說明要素，在閱讀中融合為自己的思維材料，提升閱讀思維能力的邏輯性與整合性。

2.2 全面搜集信息，提升思維整合能力

在面對說明文文本中復雜的信息材料時，學生起初的閱讀思維一定是毫無頭緒的，因此教師需要引導學生對文章的層次進行梳理，以達到有效地整合。而閱讀思考力便是閱讀思維能力結構要素中的一個重要因素。在實際教學過程中，教師可以先提示性地拋出一些問題，來讓學生對說明文的題目意義進行思考，然后快而準地去到文中尋找與題目相關的句子。接著，在整合說明對象信息的環節，教師要用能夠吸引學生注意力和興趣的方式來發散其閱讀思維，然后根據題目推測有用信息，從而有目的地去對文章內容進行整合。

2.3 感悟說明文語言，發散閱讀思維

說明文的語言有平實與生動兩種，受其本身的功能影響，教師通常會在課堂閱讀教學中偏向于對說明文語言準確性和平實性的分析，而忽略了其生動性，這便從一定程度上造成了學生對說明文語言的片面性理解。因此教師要打破這一思維定勢，有意識地在教學中對這一問題進行矯正，用知識補充和學法指導等方式來確保學生的思維不會受到說明文語言特點的影響，但也要防止學生的閱讀思維在無限擴大中無法回收。培養閱讀思維能力中在啟發，需要在實踐中日漸積累，從而提升敏捷，其它文體類型的文本也同樣如此。

2.4 理清說明順序，強化閱讀思維邏輯

信息整合能力決定對文本的理解是否深入。在說明文文本中有許多科學現象和知識，這些都是說明對象的外部表現，而閱讀說明文則需要結合這些現象來深入科學內核，從而把握文章說明邏輯和實質。一般地，大多數學生都能夠根據實際生活理解文中所說的某種現象，從而做出常理性的歸納，但想要科學地把握其本質，還需要透過表層、揭示規律，這便需要教師來培養學生梳理說明文結構的閱讀思維能力。

3 議論文剖析邏輯，拓展閱讀思維角度

3.1 明確議論文閱讀教學方向

議論文與其它文體所呈現的思維類型有著明顯不同，如記敘文中有直觀的形象思維，也有抽象的邏輯思維等等，但議論文確是以說理和思辨為主，多在回答“為什么”的問題。

一篇議論文通常包括三個要素，即論點、論據和論證。按照內容來劃分，可以分為政論、書評、學術論文等等;再從社會角度還可以分為演講稿和序等等。議論文閱讀教學主要培養的是學生邏輯剖析能力，以及閱讀思維的批判性與深刻性。在此以《敬業與樂業》一文為例，做簡要分析。

3.2 以問題導入，進入準備階段

在教學開始前，教師可以讓學生設想一下，加入有一天你在面臨就業時會想要選擇一個怎樣的職業？由一個問題和短暫的討論過程完成課堂導入，進入到正式教學當中。在這一過程中，教師通過問題既拉近了自己與學生，學生與文本、作者之間的關系，也使其閱讀思維進入到了狀態當中，接下來則需要教師引導學生的閱讀思維進行積極配合，從而完成這堂議論文閱讀課。

3.3 探究新知，檢查自主閱讀

教師先對學生的閱讀預習情況進行檢查，主要包括對生字、詞以及作者生平簡介等方面的了解。如“禪”這個多音字等等。接著引導學生找出文中體現作者觀點的部分，明確作者梁啟超先生對于“業”的觀點，進而深化文章的中心論點：“敬業與樂業”，并感受其統領全篇的作用。

3.4 質疑問難，提升概括與表達能力

在該階段所提出的問題要帶有啟發性，目的是讓學生的閱讀思維進入到深化階段。比如讓學生找出本文所圍繞的中心論點，并思考作者是從哪幾個問題所展開的？分別是“有業之必要”“敬業”與“樂業”。接著順勢讓學生對這三個詞的意思進行解釋，得出結論為：認真做的事就是“業”;“履行好自己的職責即敬業”;“快樂地做事，發現其中樂趣便是樂業”。本環節在學生明確了文章內容要點的基礎上，對文章的結構層次進行了梳理，根據文章中“有業之必要”“敬業”“樂業”三個問題的順序來組織教學，由表及里完成對學生閱讀思維的深化。

3.5 拓展延伸，深化閱讀思維能力

雖然文章作者所處的時代距今較遠，但他所提到的一些觀點在今天看來依舊很先進。教師可以讓學生以“職業是否有高低之分”為主題，寫一篇辯論稿，借鑒文章中的論證方法與結構，對學生的閱讀思維深化做針對性訓練。

綜上，本文希望通過對探索初中語文閱讀思維能力的培養策略及方式方法，來對一線語文教師在整體的語文教學活動中提供一些參考，從而對具體教學的開展有一個較為清晰的認識和把握，促進學生良好語文素養的形成。

（作者單位：臨西縣東棗園鄉初級中學）