巧妙提問，打造高效語文課堂

奚圣余

隨著新課改的不斷深入，高中語文教師越來越注重培養學生的創新能力，致力于打造高效的語文課堂。高中語文教學應該是教師引導學生自主發現和探究問題的過程，通過學生與學生的互動、教師與學生的互動，讓他們深入文本，體會文本中的思想情感，與作者進行心靈的對話。這就要求語文教師在教學設計中將教學目標、教學重難點和教學內容轉化為有效的問題，巧妙提問，引導學生在學習中找到自我，培養多種能力。

在高中語文課堂教學中，部分教師仍控制著提問的主動權，教師的問題缺乏設計，形式單一，沒有針對性，且提問的方式也過于刻板，習慣于引導學生向自己的“標準答案”方向發展。但從實踐來看，在課堂提問教學中，師生的態度、狀態及語言等方面都決定著課堂提問能否有地開啟，本文從學生和教師兩個角度出發，進行分析，提出了有關高中語文高效課堂巧妙提問的優化策略，具體做法如下：

1 預習階段，引導學生自主探究

發現問題比解決問題重要得多。語文教師就是要在教學過程中培養學生發現問題的能力。他們有了提問的意識，才會有探究和創新的意識。高中語文教師在教學中要引導他們積極提出問題，讓他們不再“死讀書，讀死書”，而是學會從多個角度思考問題，在閱讀中產生更多的靈感。

語文是一門基礎性的學科，教材中有很多重要的基礎知識，具有重要的知識性，如文本中的字詞句，作家的名、字、號等。教師要遵循學生的認知規律，指導他們從基礎知識入手，加深他們的知識的理解。例如，在講解蘇教版語文教材必修一的《師說》之前，筆者引導學生運用工具書和課文注釋自主閱讀、梳理文本，并提醒學生在預習中注意以下兩點：

1）注意文中的多義詞和古今異義詞;

2）用心感受文中多次出現的重要實詞和虛詞。

教師將知識性問題明確指出，這樣能使學生有目的地進行預習。于是在這節課的課堂教學過程中，學生就提出了很多的問題，例如：

1）因為古詩詞中有很多的多義詞、古今異義詞和虛詞，通過什么辦法才能更準確地理解其含義呢？

2）我們的目的不是理解作者所想表達的思想感情嗎，為什么還要仔細探究這些字詞的意義和用法呢？

這堂課的活動讓學生通過預習簡單梳理文章內容，初步體會作者的思想，教師的有效指導激發了學生的問題意識，引發了學生的質疑，引導他們進行更深層次的自主探究，使他們認識到了課堂提問的價值所在。同時以課文認知感為基礎，使學生在認知和探究的過程中，深入理解和鑒賞文本，完整地參與到問題的發現、探討和解決的過程中，增進語文學習的情感。

2 創設問題情境，由問題帶動課堂

高中語文教師要啟發學生的思辨能力，在課堂中，師生之間不是“一方灌輸一方接受”的關系，語文教學活動不是兩方合作配合的行為，而是雙方共同學習的思維活動。教師教學的關鍵是如何幫助學生把理論與行動聯系起來，從而得到態度和價值的提升。在語文課堂中創設問題情境，能加強學生理論和情感的認知，啟發和訓練想象力，使學生進行更高效的學習活動，更好地學習語文知識，形成良好的思維習慣。

一節生動的語文課程離不開教師精心設計的導入環節，好的“開場白”會給學生留下深刻的印象，給學生多器官的刺激感，為學生創設良好的情境，使學生在課堂中找到自我。課堂導入方式要緊扣學生思維，幫助學生實現新舊知識的有效轉化。例如，在教學蘇教版必修四的《雷雨》（節選）這篇文章時，教師應當引導學生用更全面的眼光來認識人物形象，以周樸園為例，不少學生通過閱讀文本會對周樸園形成一種認識，就是專制蠻橫。教師可以這樣設疑：“周樸園只是一個惡人嗎，是什么讓他變成了這種性格？”引導學生更深層地解讀文本，主動去了解人物的動作、姿態和語言，周樸園懷念了魯侍萍三十年，并為自己的以往的所作所為而內疚、懊悔，從這又可以看出它是一個守禮守情的重義之人，當選理解了這樣周樸園的另一面，就會主動改變遠的單一的觀點。另外說到周樸園對魯侍萍的感情 ，教師也可以由此詢問學生：“周樸園對侍萍的懷念是真還是假？”針對這一問題，學生可以從周樸園認出侍萍后的表情與神態來看，從周樸園對不同時期、不同情況下的魯侍萍的態度來看，還可以從潛臺詞的豐富性來分析。教師通過問題循循善誘，啟迪學生逐漸深入文本，把新觀念與原有的認知結構聯系起來，進而形成新的認知。

情境創設中教學問題提出時機的把握也非常重要。當學生對文本有了初讀體驗，教師此時投放問題鏈，可以有效拓展學生學習思維;當突破教學重難點時，教師給出問題鏈，可以有效啟迪學生多向思維，幫助學生盡快實現學習突破;當學習延伸時，教師給出問題鏈，也能夠拓寬學生學習視野，使學生形成深刻的理解與體會。

3 利用對話促進學生思維發展

高中語文課堂教學不應是教師單方面的演講，而應該貫穿生生與師生之間的交互對話，在學習和實踐中促進對話和思辨等能力的提升。以問題支架構建高效課堂，要求教學中以問題為紐帶，以提升學生解決問題的能力為目標。為了更好地進行高中語文課堂教學，教師要引導學生多進行思考和交流，適當提出有一定難度的問題，師生對話是課堂活動的關鍵，生生對話是促進學習的方法，生本對話是語文教學的核心。教師還應明白，交互對話并不是一問一答的教學，不應把學生覺得思想禁錮在預定的方向上，也不能放任學生漫談，要從教學的本質出發，進行深入、有效的對話，促進學生思維的發展。

例如蘇教版的《拿來主義》，這是一篇論析文化的作品，更是一篇洞悉歷史的文章。在教學時教師可以適當設計有梯度的問題，讓學生先熟悉課文結構，然后帶著問題再次研讀文本，這一階段學生與文本會有著更進一步的深層對話，教師可以讓學生嘗試透過語言體會作者的所思所想：

1）文中的大宅子、魚翅、鴉片、煙槍和姨太太分別代表了什么？

2）除了拿來主義者，文中還提到了哪幾類人？

送幾個問題在文中不難找到，但讓學生理解這些指代的豐富內涵，學生之間可以展開交流對話，不同理解水平的學生相互影響，相互提供幫助。當學生有疑問時，教師要幫助點撥學生。同時教師也要給予相對充分的時間，引導同學們積極討論，開拓思路，啟發學生細細品味文字中蘊含的情感信息，使學生與文本融合，以此促成課堂的師生、生生與生本的密切聯系。在這一過程中，教師還應引導學生在理解文本情感的同時學會表達自己的觀點，即以作者的角度進入文本后再跳出文本，從而得到多角度的分析。精彩的語文課堂需要教師和學生的雙重驅動，只有大家積極投入，課堂氛圍才會好，教師教學才會更有思路，學生學得也更快樂。

4 借助問題拓展延伸

只從表面看到事物可能是片面的，語文學習也是一樣，要保持刨根問底的探索精神，立足于語文課堂教學的本源問題，關注語文中最本真的思想，在利用問題支架搭建高效語文課堂的教學中，教師應該把教材實質性內容的進行設計。新課改革中語文課堂呈現情境化和生活化兩大趨勢，所以高中語文教師一定要在有限的課堂教學過程中挖掘語文學習的本質，引導學生關注語言背后的文化價值，使學生最大程度地理解并掌握語文的內含。

例如，在進行蘇教版《我與地壇》的教學時，筆者曾問過學生這樣一個問題：在園子里肯定還有更大、更有趣的動物，比如各種鳥，但史鐵生為什么只選擇小昆蟲、露珠這些小東西來寫呢？學生回答說：史鐵生是個殘疾人，整天坐在一個地方不動，只能無聊地在那里觀察一些小見蟲之類的。一天天地觀察，他從他化身上感受到了生命的活為，感受到了他們的自由自在，受到了生命的啟示，所以他就選擇他們來寫。接著，這位學生又補充道：生：老師，我想再說幾句。這些很有活力，活得很瀟灑的小生命都是很卑微，很普通，很不起眼的，與作者的地位和命運很相似，令作者更有感覺，更能悟得生命真詩一-看到那些更大些的各種知名的鳥，作者可能就找不到這樣的感覺了。所以作者要專門選擇這些小生命來寫。通過這一問題，可以了解到學生已具備了解作者情感的條件，在接下來的文本解讀中也會更順暢。教師要逐漸地引導學生研究文本內涵，讓學生領略和體會作者與母親、作者與地壇之間的關系，簡單質樸地還原文字本身的信息，使它們逐漸走進學生的心靈。

5 留下問題，讓學生課后思考

高中語文課堂的練習反饋是教師掌握學生學習情況的環節，在練習的過程中教師要有目的地選擇不同的方法，還要注意聯系反饋的完整性，對學生的問題及時指導，多用鼓勵的話語，也要關注學生的思路和情感。把握適度的原則，多為學生考慮，尊重和理解學生，給學生自我發展的空間，同時教師要學會反思教學，及時調整教學手段，提升自身素養。

如在講授完《鴻門宴》時，教師要思考這一問題：如何讓學生通過學習有所收獲？怎樣才能讓學生在學習中更好地利用所學知識？接著，教師可以在班級采用小組互動拓展模式，把全班學生分成三個大組，分別是課本劇組、現場訪問組、演講組。課本劇組的學生自主選擇《鴻門宴》中自己喜歡的角色，如劉邦、項 羽、范增、張良、項伯等，然后寫出一個劇本，在全班同學面前表演;現場訪問組的學生以主持人的身份去采訪其他同學;演講組的學生，在查閱與《鴻門宴》相關的資料后，以“你怎么看待劉邦這個人物”為話題，說出自己的觀點。在演講的過程中，學生鍛煉了正確、熟 練、有效運用語言的能力，也加深了對劉邦等文中人物形象的理解。在這一系列課堂活動中，教師要尊重學生的理解體驗，把握適度評價原則，不時地鼓勵和肯定學生，對于理解能力較差的學生，教師要用合適的方法進行指點，既保留了學生的學習熱情和自信心，又在與學生的相處中了解學生的所思所想。

綜上所述，高中教師在語文教學的過程中，雖然目前通過問題支架搭建語文高效課堂的意識還不夠完善，但要想打開學生地語文天地，培養其創造性思維和形成個性化發展，要求教師必須展開問題意識教學，為學生營造輕松愉悅并且有鼓勵性的學習環境，給學生營造能夠激發他們自信心，有表現機會的心理環境，給學生營造有探究度的時空氛圍和自主性的實踐氛圍。高中語文教師必須要注意在高中語文的教授過程中，強化學生問題意識，引導學生想辦法解決問題，讓每位學生都能主動地學、快樂地學。

（作者單位：浙江省天臺蒼山中學）