關于培養農村初中物理教學中學生創造力的對策

虎勝

隨著新課改的不斷推進，在初中物理教學中培養學生的創造性思維已經是非常重要的教學目標，當下對于相關的創造性思維培養策略的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果，繼續分析創造性思維的培養策略，以期能幫助其他的初中物理教師突破教學瓶頸，提升教學質量。

在基礎教育教學改革不斷推進的當下，傳統的應試教育已經不再適應當前的學生成長需要。 圍繞以培養學生創新能力為中心的素質教育改革活動不斷地向前發展，也讓每一位初中物理課教師在教學中不斷反思和總結，在培養學生創新能力的道路上不斷前進。 教師在認真高效地組織課堂教學的同時，組織學生開展物理科技創新活動，讓學生將所學知識轉化為實踐技能，認識到物理知識與身邊事物息息相關，這樣能進一步調動學生學習的主動性和積極性，培養學生科學素質和創新能力。

1 現在農村初中物理教學的現狀

隨著新課程改革的開展，對學生進行素質教育已刻不容緩，物理傳統的應試教育觀念，傳統的教學方法都顯示出它的弊端和不足，物理教學不僅要擔負起傳道授業的任務，更要擔負起素質教育的任務，物理教改已經成了嚴峻而緊迫的問題。隨著社會形勢的不斷發展，社會、企事業單位將需要大量的真正有知識和能力的人才，又特別是高素質的具有創新意識的人才，物理教育必須適應社會的需要，必須順應素質教育這一時代的潮流而動。我們知道，初中階段是學生集中掌握知識，世界觀和人生觀逐步成熟的關鍵時期，也是學生心理素質、情感、創新思維、品德、意志形成的重要階段，而現階段的物理教學中還存在著大量的問題急需解決。初中階段是學生集中掌握知識，世界觀和人生觀逐步成熟的關鍵時期，也是學生心理素質、情感、創新思維、品德、意志形成的重要階段，而現階段的物理教學中還存在著大量的問題急需解決。近年來，全國都在推行素質教育，大量的教育工作者在教學中作了很多嘗試，在物理教材的編寫上附了彩圖，課后練習既有選擇題，又有材料題，問答題，同時還設置了活動課，在中考中也出現了一些啟迪學生思維，結合學生現實生活實際的題目，這無疑是一種好現象，但我們所作的嘗試還很不夠，離素質教育的要求還很遠，在傳統的物理教學中還存在著這樣那樣的弊端。

2 初中物理教學中學生創造性思維培養的重要性

創造性思維是指以新異獨創的方式解決問題的思維過程。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎、獨特、具有重大社會價值的思維成果。它是人類創造力的核心成份，是人類思維的高級形式，同時也是人類思維能力的最高體現。創造性思維有多種形式，但在生活中，創造性思維主要是指發散性思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。 即不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。 創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。在教育教學中，培養學生的創造性思維是提高學生綜合素質和核心素養的有效途徑，對于學生的后期發展有巨大的作用。

創造性思維的培養是提升學生綜合學習能力的必經之路，現階段，由于應試教育大環境的影響，許多初中生還沒有具備團隊研究、獨立探究的能力，培養其創新思維，引導其從已知中發現未知，不僅能夠強化學生的記憶能力、增強學生的理解能力，還能夠增強學生的反思能力和鉆研能力。當下，在初中物理教學中培養學生的創造性思維已經成為了培養學生物理核心素養的關鍵，每一位初中物理教師都必須嚴格注意。

3 初中物理教學中培養學生創造性思維的策略

3.1聯系生活，培養學生形象思維

在初中物理教學活動中，教師應將教學內容科學、合理地應用于生活，借助學生感興趣的生活場景講解物理知識，這是培養學生抽象思維的第一步。例如，在教學《平面鏡成像》一課時，筆者在新知導入中使用多媒體展示了猴子撈月、橋的倒影、照鏡子等學生熟悉的場景圖片。在視覺的刺激下，學生開始小聲討論，研究“反光”現象，并提出牙醫診治牙齒時使用小鏡子等場景。在激發學生學習興趣后，筆者對本節課內容進行了簡單的講解，并組織學生操作“探究平面鏡成像特點”的實驗，通過對薄玻璃片、支架、蠟燭、白紙、刻度尺、筆等實驗器材的使用，引導學生直觀觀察和操作實驗過程，并總結出平面鏡成像的特點，最終使學生有效掌握本節課教學內容。在初中物理教學活動中，教師應整合教學內容與生活場景，在激發學生學習興趣后，在學生學習內驅動力的推動下展開實際操作，通過帶領學生觀察各種物體和現象，培養學生的抽象思維能力。

3.2創設情境，激發學生抽象意識

面對問題，學生會感到好奇，而且想一探究竟，這是作為人最基本的好奇之心所驅使的。縱觀歷史上偉大的物理學家，他們無一不是在強烈的好奇心帶動之下，作出了偉大的貢獻。因此，在教學中教師要注重方法的靈活性，注重物理領域理論與實際生活相結合，這樣就能夠促進學生將生活中的一些問題用物理學的思維進行思考，用物理學的知識進行解決。給他們創設這樣一種問題解決的氛圍，學生就能夠在這樣的氛圍之中多思考，多動手，多實踐。

所以，在教學中教師也要善于提出問題，善于提出那些有價值，能夠激發學生探究欲望的問題，而且問題要循序漸進，要能夠具有一定的引導性，讓學生不斷地去探究，最終找到問題的實質和解決問題的方法。在初中物理學科的教學中，有很多的難度大的問題，實際上都是每一個學生抽絲剝繭般去揭露問題真相的過程。正是一層一層的剝開，最終發現問題解決的思路，學生的成就感才極大地增強，才能對他們以后創新能力的進一步發展起到良好的促進作用。

3.3在教學中要激勵學生撰寫小論文，培養他們的科學創新研究能力

物理學是一門相對比較古老，而且富有活力的學科。 之所以這樣講，是因為物理學在其歷史發展中給我們人類的生活帶來了翻天覆地的變化，而且從目前來看，物理學的創新研究是非常活躍的。 物理學不斷的有新發現，新創造，也讓我們對這個世界的認識更進一步。所以，要培養學生在物理學習當中的創新能力，最重要的是讓他們對于這門學科本身，對于這門學科與生活的聯系產生濃厚的興趣，要讓他們保持在科學研究方面的活力。這樣才能有效地促進他們創新能力的發展。因此，教師在平時可以多向學生推薦一些科研讀物。能夠讓學生通過查找文獻資料的方式了解當前物理學發展的前沿。尤其通過一些科普式的文章，讓學生了解在物理學世界中都發生了哪些變化。這樣可以給他們提供更加濃厚的物理學習氛圍，讓他們在學習中能夠帶著一種科研的思維進行學習，所以，他們的積極性也會進一步增強，教師的這些努力都有助于學生創新能力的發展。

3.4開展實驗，引導學生轉化思維

實驗是物理教學中的重要內容，有助于學生在直觀觀察中掌握知識內容。因此，在初中物理教學活動中，教師應結合教學內容積極組織學生進行實驗操作，在實際動手與觀察的過程中，引導學生將形象思維轉化為抽象意識，進而達到兩種思維的有效轉化。例如，在《牛頓第一定律》教學中，筆者將實驗中的小車放在講臺上，并給小車一個向右的推力，小車行駛一段距離后停下來。學生以此為例，提出踢出足球后，足球會前進一段距離;自行車停止騎行后，還要往前行駛一段距離等，但最終物體都會停止。學生提出這是因為它們在運動的過程

中受到重力或摩擦阻力的原因。鑒于學生的結論，筆者引導學生思考：如果不受到重力、摩擦阻力或空氣阻力的影響，它們會怎么運動，會不會停下來？隨即，筆者組織學生分別在毛巾表面、棉布表面和木板表面進行運動實驗，學生在實際操作中發現，“小車在木板上行駛的距離最遠”，之后筆者引導學生得出伽利略第一個結論，即“運動物體受到的阻力越小，速度減小得就越慢，運動時間就越長”。鑒于學生的總結，筆者引導學生思考“假如小車在一個完全沒有任何阻力的理想環境下運動，小車的運動狀態如何”，進而引導學生推理出“理想狀態下，物體所受阻力為零，速度不會變，物體將恒久不變地運動下去。”筆者綜合笛卡爾對伽利略推理的補充指出，如果物體不受任何作用力，也不會發生向左或向右的偏離，將永遠沿直線運動下去。學生沿著筆者的思路總結出牛頓第一定律內容，進而掌握本節課知識內容。在初中物理教學活動中，教師可以借助實驗引導學生透過直觀觀察循序漸進地總結出相應的知識理論，從而促進學生抽象思維能力的養成。

注：本文系臨夏州教育科學規劃2018年度課題《農村初中物理教學中學生創造力的培養研究》，課題立項號：LX[2018]GH122的研究成果。

（作者單位：和政縣新莊初級中學）