初中物理“物態(tài)變化”內(nèi)容的教學(xué)對(duì)策分析

黃志龍

物理學(xué)科是初中課程體系中的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與物理學(xué)習(xí)能力是物理教師的重要任務(wù)。而初中學(xué)生接觸物理的時(shí)間并不長(zhǎng)，其物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、對(duì)物理知識(shí)的接受能力也并不高，需要初中物理教師采取有效的教學(xué)對(duì)策來引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的物理學(xué)習(xí)方式。基于此，本文主要以蘇科版初中物理教材中的“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容為例，探討初中物理教師如何提高這一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率。

在蘇科版初中物理教材中，大多數(shù)的物理知識(shí)內(nèi)容都源于生活、生產(chǎn)、科技等活動(dòng)，雖然不乏有一些物理知識(shí)具有一定的抽象性，但是教材中有許多物理內(nèi)容都有一定的趣味性，需要教師以正確的教學(xué)指導(dǎo)方式提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。而在“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容的物理課上，教師要遵循蘇科版教材和新教育理念的要求，探索多樣化的高效教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的物理課堂。

1 在課堂教學(xué)前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

初中物理教師在真正開展課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好新知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為接下來的新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。物理學(xué)科知識(shí)的抽象性與趣味性并存，若是在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步掌握好物理課的重要知識(shí)點(diǎn)，則可讓學(xué)生避免出現(xiàn)在課堂上跟不上教師講學(xué)進(jìn)度的問題，對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率也有著積極的促進(jìn)作用。

在蘇科版教材的《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容的新課教學(xué)前，教師就可以制作多媒體課件，讓學(xué)生在課前觀看課件，根據(jù)課件的內(nèi)容來初步學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一課的重要知識(shí)點(diǎn)。例如“物質(zhì)的熔化”、“物質(zhì)的凝固”、“物質(zhì)的升華”等等都是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著一定的物理規(guī)律，教師可將其規(guī)律轉(zhuǎn)換過程以圖例結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生初步了解物質(zhì)在固體、液體、氣體之間的形態(tài)轉(zhuǎn)化過程，促使其對(duì)熔化、凝固與升華等物態(tài)變化特點(diǎn)進(jìn)行初步的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在還可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段嘗試對(duì)這幾種物態(tài)變化現(xiàn)象的聯(lián)系進(jìn)行歸納與總結(jié)，初步建立起相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在新課上對(duì)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。

2 采用小組合作學(xué)習(xí)形式開展物理教學(xué)

小組合作這一學(xué)習(xí)形式具有很重要的教學(xué)價(jià)值，便于學(xué)生在探究物理問題的過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量來攻克學(xué)習(xí)難題，并借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來完善自己的學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，甚至可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在具有一定抽象性的物理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式圍繞著物理學(xué)習(xí)任務(wù)來展開合作學(xué)習(xí)。

在《物態(tài)變化》一課的教學(xué)中，教師可以提出各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）如何準(zhǔn)確判斷某一實(shí)例中的物態(tài)變化？（2）在物態(tài)變化中的吸熱、放熱情況是怎樣的？（3）如何判斷物體冷卻速度和溫差之間的關(guān)系？”物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的小組可以選擇第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來展開小組合作學(xué)習(xí)，快速掌握好本節(jié)課的基礎(chǔ)物理知識(shí)。物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力良好的學(xué)生則可圍繞著第二個(gè)問題來展開協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)這部分學(xué)生的思維深化發(fā)展有著積極的意義。而比較優(yōu)秀的學(xué)生則可選擇第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來展開合作性的探究學(xué)習(xí)，提高自己的物理學(xué)習(xí)深度，學(xué)會(huì)超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)界限，挖掘自身的物理學(xué)習(xí)潛能。

3 通過建立流程圖展開高效的物理教學(xué)

流程圖可以展現(xiàn)某一事物的形成過程，它可以讓學(xué)生了解某一知識(shí)的具體邏輯，便于學(xué)生梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以引入流程圖這一輔助學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生豐富自己的物理學(xué)習(xí)方式。尤其是有些教材內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)容比較多，若是輔助流程圖，則可讓學(xué)生在一目了然的情況下更快速地掌握好相關(guān)物理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能。

在《物態(tài)變化》一課的教學(xué)中，以往教師常用五步法來解釋其物態(tài)變化現(xiàn)象，這實(shí)際上就揭示了物態(tài)變化現(xiàn)象中存在的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，教師可引導(dǎo)初中生借助流程圖來更好地揭示這一物態(tài)變化現(xiàn)象。其中的流程圖步驟可以為：參與物質(zhì)→發(fā)生條件→物態(tài)變化名稱→產(chǎn)生結(jié)果→形成現(xiàn)象。這一簡(jiǎn)潔的流程圖內(nèi)容可以幫助學(xué)生有效聯(lián)想到相關(guān)的物理內(nèi)容。例如在流程圖的“參與物質(zhì)”這一方面，學(xué)生需要了解有哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化過程，進(jìn)而聯(lián)想到這些物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)需要達(dá)到什么樣的條件，又具體發(fā)生了什么樣的物態(tài)變化，并明確這些物態(tài)變化后產(chǎn)生的結(jié)果，最后系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其中的物理現(xiàn)象。因此，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)會(huì)有比較系統(tǒng)的認(rèn)知。為了加深學(xué)生的記憶與理解，教師還可讓學(xué)生嘗試自主舉例，表達(dá)自己對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解。

4 在物理課巧妙創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一定的疑問來展開探究，可以讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)物理問題，并且積極探索解決物理問題的方法，這對(duì)于學(xué)生掌握好物理知識(shí)與提高自身物理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而生活化問題情境是比較新型的問題探究方法，它是生活化教學(xué)、問題探究法和情境創(chuàng)設(shè)法的結(jié)合，旨在從生活角度入手巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。物理教師可將這一教學(xué)方式引入到《物態(tài)變化》一課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)與身邊生活之間存在的緊密聯(lián)系，并使其對(duì)本節(jié)課的物理知識(shí)與物理問題產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境之中。

例如教師可以讓學(xué)生瀏覽動(dòng)態(tài)的圖片或者視頻，根據(jù)冬日大霧、屋頂白霜、山上積雪、樹枝冰凌、冰雪化水、水壺冒氣、茶杯白氣化水滴等等常見的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的物理問題，如：“生活中常見的霧氣、霜雪和冰雹等等是如何形成的？水又為什么會(huì)變成白氣？白氣為什么也會(huì)變成水滴這種狀態(tài)？”由此，學(xué)生抱著疑問走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在有效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找快速掌握物理知識(shí)的方法，有利于保障這節(jié)物理課的教學(xué)質(zhì)量。

5 積極貫徹落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較重要的物理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可提高自身對(duì)抽象物理知識(shí)的認(rèn)知能力與理解能力。因此，物理教師要著重提高物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，提高其實(shí)驗(yàn)操作能力。

在《物態(tài)變化》的實(shí)驗(yàn)課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主操作“碘錘”實(shí)驗(yàn)，觀察碘錘實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)物態(tài)變化。學(xué)生需要先對(duì)碘錘進(jìn)行加熱，觀察加熱過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一段時(shí)間后停止加熱，再觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在碘錘的一側(cè)加幾滴冷水，繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)操作過程中，既要為其提供更多的自主思考空間，又要為其提供合理的指導(dǎo)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生去思考：“如果要改變碘的狀態(tài)，還可以用哪些方法？”學(xué)生除了采用加熱的方法，還可嘗試用降溫的方法來進(jìn)行試驗(yàn)，探尋這一問題的答案，有利于提高學(xué)生對(duì)這一物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

6 結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師要提高自身的教學(xué)實(shí)效，除了要依據(jù)蘇科版教材的要求來整理教學(xué)思路，還要積極引入新的教育理念，建立起多元化的物理教學(xué)方法。例如教師可以采取課前預(yù)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、流程圖輔助策略、生活化問題情境創(chuàng)設(shè)策略、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)策略等等，從多個(gè)方面來幫助學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，掌握相關(guān)物理學(xué)習(xí)技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）