學科核心素養下高中歷史課堂構建途徑探究

金文彬

高中歷史課堂構建的核心在于學生歷史核心素養的培養和教學有效性的提升。在學科核心素養下構建高中歷史課堂時，教師應該在課堂教學上全面滲透學科核心素養，將歷史綜合分析與歷史核心素養相融合，創新課堂教學模式，以此實現學生的全面發展，實現歷史教學育人的目標。本文針對學科核心素養下高中歷史課堂構建途徑展開分析。

核心素養是指學生在課堂學習中所形成的適應未來社會和促進自身發展的關鍵能力和必備品質。在核心素養視域下評價學生時，不僅要涉及基本成績，還需要考慮學生的社會交往能力、創新能力、自主學習能力等。不同的學科對核心素養的要求有所不同，而高中歷史教學中培養學生的核心素養時，需要培養學生的創新實踐能力和宏觀視野，在此基礎上提高學生的綜合素質及歷史學系能力。

1 立足傳統教學理念的更新來創新課堂

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師基本是采用填鴨式或灌輸式的教學模式，對學生學習的最終結果加以關注，忽視學生的學習過程及核心素養培養，導致學生的綜合素質偏低，無法實現預期的教學目標。為此，教師在實際教學中應該加強學生歷史核心素養的培養，積極創新傳統教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生學會分析歷史，形成正確的價值取向，以此構建高效的歷史課堂，促進學生的全面發展。以《辛亥革命》為例，教師可以借助多媒體技術進行教學，在導入環節向學生展示“剪辮子”的圖片，并提出問題：辛亥革命發生的原因是什么？資產階級為辛亥革命做了哪些準備？有利時機是什么？然后教師可要求學生自主學習“黃花崗起義”的知識點，利用網絡查詢相關資料。通過這樣的方式，能調動學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與度，培養學生的核心素養，提高學生的資料分析及搜集能力，提升課堂教學的有效性。

2 立足歷史核心素養的培養來設計課堂

基于學科核心素養的高中歷史課堂構建的重點在于課堂教學設計，這是因為課堂教學的主要任務是將歷史核心素養轉為學生的內在驅動力，通過教學設計來滲透核心素養，幫助學生完成歷史課程所承擔的任務，培養學生的歷史核心素養。同時歷史核心素養的培養能體現出學科的全面性和整體性等要求，教師只有以歷史核心素養的培養為依據設計課堂，才能滿足新課程標準的目標，打造高效的歷史課堂。如在《鴉片戰爭》的課堂設計過程中，教師可以利用唯物史觀的方式將課堂設計理論基礎予以凸顯，使學生對該歷史事件的意義和價值有所了解;引導學生利用微觀和宏觀的史料對歷史進行探究，客觀且全面分析歷史，增強學生的綜合歷史能力;或者是鼓勵學生借助時空觀念來了解內憂外患下清朝衰弱的原因，使學生樹立辯證思維;然后教師可引導學生分析我國當前面臨的形勢，將時事與史實相結合，讓學生清楚認識世界的格局。

3 立足學科核心素養的指導來重構課堂

立足學科核心素養的指導來構建高中歷史課堂，主要就是對原有課堂教學進行創新，使其與新課程標準的要求相符。以“社會主義政治建設的曲折發展”為例，該章節的歷史資料十分豐富，加上現代化技術的發展和改革開放的擴大，學生對該章節的內容相對熟悉，而在課堂教學中以學科核心素養為指導，能讓學生更好地理解和接受教學內容，形成整體的歷史觀念;同時在歷史課堂的構建環節彰顯出價值觀、方法、理論、能力、思維的一體化進程。可以說，立足學科核心素養的指導來構建高中歷史課堂，是歷史學科發展的基本要求。

4 立足問題情境的創設來構建課堂

高中歷史課程標準要求教師在實際教學中應樹立“以學生為本”的理念，發揮學生的自主性，科學設置相應的教學情境來調動學生學習的積極性，促進課堂教學有效性的提高。通常教學情境的創設能為學生帶來身臨其境之感，啟發學生的思考，提高學生的歷史核心素養，打造高效的歷史課堂。以《太平天國運動》為例，教師可通過如下問題的設置來引導學生學習課程：①如何理解太平天國運動是鴉片戰爭炮聲的回聲？②太平天國前期的斗爭與后期的防御有何本質區別？③發生天京變亂的根本原因有哪些？具有怎樣的影響？④太平天國運動失敗的原因有哪些？有什么樣的歷史意義？⑤與以往歷次農民戰爭相比，天平天國運動呈現出新的時代特征，具體表現在哪些方面？在這些問題情境的層層遞進下，學生通過分析和探究，能對該課知識產生學習的興趣;同時通過天京變亂的講解，學生能意識到太平天國分裂的重要原因之一就是領導集體內部的斗爭，接受集體主義教育，提高課堂教學質量。

5 結束語

總而言之，在學科核心素養下構建高中歷史課堂時，教師必須要以學生的全面發展要求為依據，積極創新傳統教學觀念，在歷史課堂中有效融合歷史學科的五大核心素養。這樣才能提高歷史課堂教學效果，促進學生的綜合發展，有效落實高中歷史課程改革的目標，實現歷史課堂構建與學生核心素養培養的同步發展。

（作者單位：四川省瀘縣第二中學）