初中物理教學情景創設的問題及對策分析

李秀梅

物理學科作為初二年級添加的新學科，是整個中學教育中非常重要的一門學科。初中這一階段是學生系統接觸學習物理的一段時間。所以作為后天培養，剛剛接觸到的物理概念對于學生來說就是比較的抽象化。針對物理學科的抽象化難以理解這一特征，就要求我們引入情景化的教學模式幫助學生理解物理背后的邏輯思維，情景化教學可以有效的提高學生對教學的理解程度，并能激發學生對與物理學的興趣。當然，在實際的情景化教學應用中，還存在著一些問題，本文將從初中物理學的課堂情景創設教學所容易遇到的問題著手，對這些問題做出分析，并提出相應的對策，希望在實際的教學應用中能起到一定的幫助。

物理學科有著邏輯緊密、思維嚴謹等特征，而這些特征也讓剛接觸物理學的初中學生難以理解和學習，所以如何把這些知識轉換成形象生動的概念，提升學生的興趣以及提高學生的物理素養，這是我們應當深入去研究的課題。情境創設的教學方法誕生于教育改革的大環境下，是一種適合當前時代的課堂傳播方法。情景創設需要教師根據學生的接受能力和心智特點，因材施教的創設一些清晰生動，同時又保證真實性的課堂情景以及學習的目標和教學任務。通過情境創設教學增強學生們的理解能力和積極性。

1 初中物理教學中情境創設教學模式的意義

比起被動的吸收知識，讓學生們自己提出問題，并在問題的解決過程中得到知識，這種教育方法更加的適合現代社會的教育環境，教學中應用到情境創設正是面對這種場景被提出來的一種理念，在情境創設的課堂上讓學生自己提出問題，培養學生們的創新性發散思維。從具體的情景體驗中發現問題，并提出問題做出思考，這個過程可以讓復雜抽象物理學知識形象化，學生在思考的同時也掌握了探索物理問題的方法，形成對知識的探求與解析的能力。

2 當前環境下物理教學情境創設工作中存在的問題分析

2.1教師不能理解情境創設概念

在教學中，有很多的老師對情境創設教學并不了解，在經年累月的應試教育教學模式下，教師已經培養出了一套只關注學生成績的教育方法，只關注成績的高低，而對學生實際的理解問題并不深入的去研究。教師的思維局限于讓學生熟悉和了解對知識的掌握度，而學生的創新思維并未得到有效的發展。

2.2教師缺乏相應的情境創設能力

在實際的教學過程中，影響教學效果的還有授課老師的實際應用能力，有的物理教師不能掌握先進的教學方法，只能生搬硬套的把情景創設教學搬到自己的課堂之上，這就造成了在初中物理課堂情境創設教學上，具體的情景與學生認知水平差距過大，學生難以通過自身的生活經驗去對物理現象進行想象。

2.3情景創設的時機選擇不對

有一些教師能意識到情境創設的重要性以及優勢，也知道應當應用在課堂之上，但往往會出現使用時機不正確等問題，導課部分的情境創設教學可以快速的把學生的積極性調動起來，在短時間內把下課玩鬧的學生注意力轉移到課堂知識上。而在課堂上所應用的情景教學重點在于幫學生弄清楚知識難點，具體的情境創設應當與生活相關，讓學生在生活之中掌握辦法。情境創設應用的時機選擇不對，會讓學生們在場景中產生迷惑的心理，從而降低教學質量。

3 初中物理教學情境創設問題的相關對策以及應用舉措

首先教師要注意在教學中設置的情景不應太過復雜，通過簡單但好理解的小實驗讓學生們更快速的領悟到知識點，往往是更加適用于教學的方法。情景設計簡單可以取材于生活，用很短的時間卻做出來讓學生們有感同身受的實驗，極大的激發學生們對于實驗和學習的熱情。

在使用情景創設教學的同時，要搭配好其他的教學方法一同使用效果才能更加好。新的教學方法可以搭配傳統的教學方法共同使用，傳統教學方法中對于概念以及進度的控制，還有學生的理解方面，都有著情境創設教學所不能替代的優勢。這就要求者教師通過對不同教學方法的混合使用來產生最佳的效果，在傳統以及新式教學的模式中切換，獲取最佳的效果。

4 結語

情境創設教學作為一種新時代的教學模式，在滿足時代進步需求和發展的同時，很大程度的提升教學的質量以及培養新型人才，對于物理教師的能力水平也有著更高的考驗和要求，通過情景創設教學，使初中剛剛接觸物理的學生建立對物理的興趣，引導初中生建立起發散性思維，對以后的學習和建立科學觀都有著都有著很大的幫助。當然，在目前的教學實踐中，情境創設教學依然有著很多的不足之處需要改進，但我們依舊能看到，情境創設教學作為新式教學方法的前景無疑是巨大的，也值得我們一步步的去改進，把這項教學模式應用到越來越多的教學場景中去。

（作者單位：牡丹江市田家炳實驗中學）