高中語文以讀促寫教學方法研究

摘 要：核心素養要求下，閱讀和寫作是高中語文課堂教學中最為重要的組成部分。在語文課堂教學中，閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者之間存在天然的、密切的聯系。在具體的高中語文課堂教學中，以讀促寫這一新型的課堂教學模式對于提升學生的寫作水平，全面提升學生的語文綜合素養具有十分重要的價值。本文以高中語文課堂教學為研究切入點，對以讀促寫教學模式的應用進行了詳細地研究和分析。

關鍵詞：高中語文;以讀促寫;教學模式;策略;實踐

在高中語文課堂教學中，閱讀和寫作是最為重要的組成部分，同時兩者之間存在天然的密切聯系。對此，古人曾云：“勞于讀書，逸于寫作。”學生在閱讀的過程中，可精準探索寫作的真諦。同時，著名的教育學家葉圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”從中不難發現，在高中語文課堂學習中，閱讀和寫作之間存在緊密的聯系，處于一個有機的統一體中。鑒于此，教師在語文課堂教學中，必須要充分借助以讀促寫的教學模式，全面提升高中語文課堂教學質量。

一、 以讀促寫教學方法內涵分析

（一）以讀促寫概念

在語文課堂教學中，閱讀和寫作是最為重要的兩個組成部分。其中，閱讀是一個知識吸收的過程，在閱讀的過程中，獲得語言文字知識、感知世界，進而實現思維的發展，獲得極強的審美體驗。在這一過程中，學生在閱讀的過程中，將他人的經驗進行了有效的轉化，使其成為自身的內在需求;寫作則是一個傾訴的過程中，是學生借助自己的語言文字，對客觀事物進行反應，進而對思想情感進行表達，將知識進行傳遞。

就高中語文閱讀和寫作這兩部分內容來說，兩者之間既相互對立，又處于一個統一體之中。其中，其對立性集中體現在：閱讀教學側重于學生觀察和理解能力的培養，寫作教學側重于表達和思維能力的培養;其統一性則表現在：閱讀和寫作均是通過語言文字符號得以實現的，思維和語言文字是兩者之間的共通點，是將兩者進行連接的重要橋梁。

在這種背景下，以讀促寫這一新型的課堂教學模式也隨之出現。所謂的以讀促寫就是指在課堂教學中，通過對閱讀策略、閱讀資源進行開發，并轉變閱讀方式，進而達到提升學生寫作能力的目的。在這一全新的教學模式下，指導學生在對教材、對課外書本的閱讀過程中獲得更多的寫作資源，顯著提升學生的寫作能力。同時，學生在閱讀的過程中，其思維能力、觀察能力、想象能力也隨之提升，也對學生的寫作給予足夠的幫助;而在寫作的過程中，不僅充實學生的知識體系，也促使其閱讀逐漸朝著多元化的方向發展，真正實現以讀促寫、讀寫結合、共同提升的目的。

（二）以讀促寫教學方法的應用價值

在高中語文課堂教學中，以讀促寫這一全新教學模式的應用，具有顯著的價值，集中體現在三個方面：首先，有助于培養學生的情感。在以讀促寫的教學模式下，學生在閱讀的過程中，不斷提升自身的表達能力、構思技巧、表達藝術、遣詞造句技巧等，同時學生在閱讀中，逐漸形成明晰的寫作思路，進一步豐富寫作的內容。如此一來，就有效改變當前學生寫作中存在的問題;其次，有助于實現閱讀與寫作教學的有機融合。鑒于傳統語文課堂教學模式，閱讀和寫作之間處于割裂的狀態，教師通過以讀促寫教學模式的應用，對兩個教學內容中的共通點進行深層次的挖掘，使得閱讀教學不再是單純的閱讀講解，有效地融入了寫作的元素。如此一來，真正實現了閱讀與寫作教學的深度融合;最后，有助于激發學生的寫作興趣。鑒于傳統高中語文課堂教學模式下學生寫作興趣不夠高漲的現狀，以讀促寫教學模式的應用將寫作技巧、寫作理論相關知識融入閱讀教學中，不僅增加了寫作教學的時間，也借助豐富的閱讀材料激發了學生的寫作興趣，全面提升了寫作教學的效果。

二、 高中語文課堂教學中，以讀促寫教學現狀分析

（一）教學策略單一

目前，在高中語文的以讀促寫教學模式下，高中語文教師對這一教學策略認知程度不斷加深，并將其應用到了課堂教學中。但是在具體應用的時候，基本上都是對寫作材料、學生的寫作文章進行講評，并通過布置課后練習、讀后感的形式對以讀促寫的教學模式進行體現。而仿寫、改寫的方式，卻相對比較少。在以讀促寫的教學模式下，閱讀與寫作兩者之間是不可分割的，閱讀是一種語言形式的輸入，寫作則是語言知識的輸出，只有將兩者之間進行有效地結合，才能在閱讀教學中，提升學生的寫作能力，進而全面提升學生的核心素養;另外，在以讀促寫教學模式下，教師常常將教學重點放到練習中應該注意的問題，常常忽視向學生分享自己的讀寫結合方法，以至于學生在閱讀中學習到的技巧，無法對其進行有效的應用，嚴重制約了學生的寫作能力提升;最后，在以讀促寫的教學模式下，教師常常將這一重點放到了現代文的閱讀教學中，忽視了古代文學的閱讀教學。

（二）教學指導隨意性比較大

在高中語文閱讀教學中，以讀促寫這一新型的課堂教學模式具有極高的應用價值，但并不適用于任何文章閱讀教學中。在這種情況下，部分教師在開展以讀促寫教學中，常常不假思索和考慮，就對其進行隨意應用。如此，常常導致以讀促寫教學模式應用不科學、不合理的現狀，以至于教學效果不甚理想;另一方面，由于教師的教學指導隨意性比較大，教師在對其進行應用的時候，常常沒有注意應用時機，以至于學生還并未真正理解閱讀內容，就指導學生進行續寫，無法達到預期的教學效果。

（三）教學中讀寫分離

在高中語文以讀促寫的教學模式下，旨在實現閱讀教學與寫作教學之間進行有效地滲透和融合。但是在實際應用的過程中，部分教師在開展教學的時候，寫作任務、閱讀內容之間常常并未存在一定的關聯，并未真正實現兩者之間的有效融合，而導致語文教學中，出現了閱讀教學與寫作教學之間的分離，難以達到預期的教學目標。

三、 高中語文以讀促寫教學方法分析

（一）借助閱讀品味語言，加強語言表現力訓練

鑒于傳統課堂教學模式下，學生語文寫作中常常出現“詞不達意、無詞可用”的現象，教師應全面加強學生遣詞造句能力訓練，不斷提升作文語言表現力。尤其是在閱讀教學中，基本上所選擇的閱讀材料都是經典的文章，也是學生進行語言學習的范本。鑒于此，教師在以讀促寫的教學模式下，要對閱讀材料進行“二次開發”，對其進行創造性使用，促使學生在閱讀過程中，品味閱讀材料的語言特色，巧妙抓住閱讀材料中的特點。在此基礎上，教師可指導學生在閱讀的過程中，對閱讀材料中的語言特點進行仔細揣摩，并結合閱讀文章中的語言特點，進行有針對性的仿寫，進而促使學生在仿寫過程中，深化語言感悟，并掌握其運用規律，進而不斷提升學生的語言運用能力。

例如，在“再別康橋”以讀促寫教學模式下，文章大量地運用了比喻、擬人和頂針的修辭手法，語言精練、優美，對世人的情感進行了精準地表達。教師在教學中，通過引領學生對文章的詞語進行深入分析和理解，并在此基礎上設計題目，引導學生進行仿寫，促使學生在仿寫中，對暗語、擬人等修辭手法進行運用，以提升學生作文中的語言表現力。

（二）拓展閱讀，豐富寫作素材

在高中語文寫作教學中，寫作素材是關鍵和基礎。《文心雕龍》對其進行了明確的記載“積學以儲寶，酌理以富才”。也就是說在語文寫作中，學生只有具備豐富的寫作素材、廣博的知識儲備，才能更好地進行寫作。而在積累寫作素材的過程中，閱讀是最為重要的途徑。據此，教師在以讀促寫的教學模式下，就可以充分借助閱讀的途徑，引導學生在有效的閱讀過程中，不斷積累寫作素材，并逐漸將寫作素材進行內化，轉化成為自身的知識儲備，進而促使其真正成為自身的寫作素材。在以讀促寫的教學模式下，教師可指導學生將閱讀中的至理名言、格言進行積累，并將詩詞歌賦、歷史典故進行收集，并將其應用到寫作中，進而達到豐富寫作文章內容的目的，使得文章內容更加飽滿、形象更加有血有肉，全面提升了學生的語文寫作質量。

（三）借助閱讀，強化謀篇布局能力

一篇好的文章，不僅僅要擁有精練、優美的語言，還要擁有巧妙的構思、結構等。這就要求學生在進行寫作的時候，必須要具有極強的謀篇布局能力。但是在這一過程中，由于寫作的題材不同，學生在進行寫作的時候，思路也存在一定的差異。據此，在以讀促寫的教學模式下，教師應對學生對不同題材的閱讀材料進行深入閱讀分析，并重視文章結構的研究，促使學生在閱讀過程中，掌握一定的謀篇布局技巧，進而不斷提升其文章布局能力。

例如，在“我有一個夢想”閱讀教學中，教師就結合這一篇文章的特點，引導學生對文章進行細致的分析，理清作者的寫作思路，掌握作者的謀篇布局技巧。之后，在此基礎上，引導學生采用仿寫的形式，進行謀篇布局的訓練，進而促使學生在具體的訓練過程中，深化謀篇布局的技巧，全面提升學生的謀篇布局能力。

（四）深化閱讀，體會文本情感

對于文學作品來說，情感是其靈魂，沒有情感的文章是枯燥的、無味的，必然無法成為一篇高質量的作文。因此，教師在加強學生寫作訓練的過程中，必須要針對學生日常寫作中存在的“感情抒發不真摯”“情感不真誠”等現狀，引導學生在文本閱讀中，深刻理解作者的情感，并喚醒學生的情感共鳴，產生強烈的情感體驗，進而不斷提升學生的情感表達能力，促使學生在寫作中，巧妙地融入自己的情感，以提升高中生語文作文的寫作質量。

例如，在《我與地壇》這一篇文章以讀促寫教學模式下，教師就引導學生借助閱讀材料，對作者的情感進行了深入地分析，使得學生掌握了閱讀材料中的情感表達方式。在此基礎上，教師引導學生進行仿寫練習的形式，對閱讀材料中的情感抒發方式進行借鑒，將其靈活運用到日常寫作訓練中。

四、 結語

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學中最為重要的兩個組成部分。但是在傳統教學模式下，常常出現閱讀和寫作教學分離的現象，以至于學生在寫作中出現“無話可說、詞不達意”等現象，嚴重制約了學生語文綜合能力的提升。鑒于此，在核心素養背景下，教師在課堂教學中，必須要充分借助以讀促寫的教學模式，借助閱讀教學，加強學生語言表現力訓練、豐富寫作素材、強化謀篇布局能力、表達文本情感等，進而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]苗海娟.“以讀促寫”在高中寫作教學中的實踐探究[J].中國校外教育，2019（26）：60+65.

[2]呼萌.高中語文以讀促寫教學方法研究[D].延安：延安大學，2019.

[3]喬喬.新課標背景下高中語文“以讀促寫”教學策略研究[D].天水：天水師范學院，2019.

[4]何鎮平.高中語文以讀促寫教學研究[J].華夏教師，2018（8）：76-77.

[5]秦志明.以讀促寫，提升語文教學實效[J].現代語文：教學研究版，2017（12）：146-147.

[6]楊曉洲.高中語文“以讀促寫”教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[7]周瑩.高中語文以讀促寫教學策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

作者簡介：楊衍珍，甘肅省蘭州市，甘肅省皋蘭縣第二中學。