情境教學法在中職學前教育專業課程教學中的實踐運用

張靜

職業教育的任務是培養未來的勞動者，使其具備現代企業和社會所需要的全面素質和職業能力。中職學前教育專業培養的是面向幼兒園、早教機構等就業的保育員、育嬰師和助教等，這些崗位需要具備扎實的專業知識和過硬的專業技能。為了使學生畢業后能順利勝任工作崗位，我們的專業課程就必須進行教學改革，擺脫傳統的重理論輕實踐的教學方式，創設工作情境，采用情境教學法，培養學生的職業能力。

1 情境教學法的內涵

情境教學法是在教學過程中引入或創設實際工作情境，通過生動直觀的教學活動，提高學生學習的積極性，使其提前了解工作崗位，掌握工作技能。在大力提倡“校企合作，工學結合”的今天，情境教學法可將企業工作現場再現于課堂教學中，縮短課堂教學與工作需要的距離。它的優點就在于將企業的工作場景引入課堂，學生今天學的就是明天要用的，現在遇到的情況就是工作中常碰到的，實現了學習內容與工作內容的完美統一。

職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，因此應用于職業教育中的情境不再僅僅是把課文或教材中講述的事情或場景再現于課堂，而是在對教學內容進行遴選、提煉，然后根據工作需要，模擬企業工作場景，在“真情境”的環境下讓學生進行專業操作訓練。

2 情境教學法的理論基礎

2.1 實用主義教育理論

實用主義教育理論認為教學的基本原則是“從做中學”，這也是情境教學中教學環節設計的理論依據。情境教學法為學生創設的各種真實情境，可以充分調動學生的積極性，使學生能夠在生活中體會到所學知識的重要性，使得理論知識與實踐更緊密地結合起來。

2.2 建構主義理論

建構主義理論為情境教學法中學生的地位和作用提供了理論基礎。學生是學習的主體，也是知識的建構者，在情境教學過程中，教師引導學生利用自己已有的經驗或知識進行積極思考，從而幫助學生完成知識的建構，最終提高其分析和解決實際問題的能力。

2.3 情境認知學習理論

情境認知理論認為，實踐不是獨立于學習的，而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。以 J.萊夫等人為代表的情境認知的社會學理論，強調“社會實踐與社會生活”等要素，即強調學習的設計以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相連通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。

3 情境教學法的應用

在中職學前教育專業課程的教學過程中實施情境教學法需要具備一定的客觀條件，如相對完善的教學硬件設施、與企業工作場景相似的實訓室、現代化的信息技術設備等。此外，情境教學法對教師的個人素質要求較高，教師要熟悉企業工作崗位及崗位職責，對教學內容的選擇也要把握好，要貼近企業工作實際。在教學情境的創設上，教師要熟悉企業的工作環境和要求，克服困難，巧妙的將企業工作場景呈現于課堂中。在課堂教學過程中，教師要有較強的課堂駕馭能力，確保課堂圍繞教學內容活潑、安全、有序地開展。

筆者在中職學前教育專業課程的教學中，實施情境教學法已經多年，現以《幼兒運動活動保育》這一教學任務為例，具體闡述情境教學法在中職學前教育專業課程教學中的實踐應用。

3.1 情境教學法要求教學內容的選擇與工作任務相匹配

在教學內容的安排上，筆者采用任務引領型教學模式，將教學內容與工作任務相銜接，根據幼兒園保育工作實際需要，將幼兒戶外運動中保育員的操作要求設計為一個工作任務，即《幼兒運動活動保育》，然后我又將這一典型工作任務細分為四個子任務：子任務一《幼兒運動前的準備工作》、子任務二《觀察和護理運動中的幼兒》、子任務三《正確護理運動中的肥胖兒和體弱兒》、子任務四《幼兒運動后的保育》。這一典型工作任務的設計完全符合幼兒園工作需要，實踐性非常強。

3.2 情境教學法要求教學場景的設計與布置盡可能還原工作現場

情境教學法對教學環境要求較高，需要有一定的實訓空間和硬件設施，需要配備現代化的信息技術設備。實訓操作設施、設備、材料還原企業真實場景，給學生營造濃郁的工作氛圍，創設工作情境。同時，真實的操作材料和模擬的操作環境，能讓學生對專業知識和技能迅速理解和掌握，鞏固了專業認同感。筆者在教學場景的設計上，充分利用了我校學前教育專業的實訓室，巧妙設計，盡可能還原幼兒園工作場景。我提供了幼兒園開展運動活動的必備物品，包括運動器材、茶水桶、茶杯、各類毛巾、儲物箱、餐巾紙等。這些物品的提供為學生創設了與當前教學內容相關的、盡可能真實的情境，使學生在學習情境中感受真實的任務。

在學習《幼兒運動前的準備工作》這一子任務時，我將學生帶進實訓室，請她們回憶實習經驗，然后通過角色扮演的形式，完成幼兒運動前的準備工作，包括場地的清潔、運動物品的擺放、生活護理用品的提供等。實訓室的布置盡量模擬幼兒園的戶外活動環境，學生在這里可以感受到幼兒園實際的工作情景，能按照幼兒運動時的具體情形進行操作練習，如運動前要準備好足夠的茶水、毛巾，檢查幼兒運動的器械是否安全、數量是否充足，提醒幼兒注意安全等。為了讓學生更深刻的體驗到幼兒運動時保育的真實情景，我還請她們觀看我在幼兒園拍攝的幼兒運動的視頻，請她們觀看并學習幼兒園保育員的具體做法。這些學習情境的創設給學生帶來深刻的工作體驗，有利于她們掌握相關的知識和技能。

3.3 情境教學法的教學流程要盡可能參照工作流程

教學過程應依據工作實際流程，圍繞教學目標，有序開展。如《幼兒運動活動保育》這一教學任務共有四個子任務：幼兒運動前的準備、幼兒運動中的護理、特殊幼兒的正確護理和幼兒運動后的保育。這些子任務的安排完全是按照幼兒園戶外運動的流程進行，每個子任務的開展需要1個課時，各子任務之間逐漸遞進，相互銜接，構成一個完整的任務體系。在這個學習任務開展中，我選擇了用語言介紹和呈現圖片的方式開始了教學。“某幼兒園大班的戶外運動即將開始了，由于保育員臨時請假，園長想請我們頂替一下。誰來做這個班級的保育員？”情境創設引起了學生的興趣，緊接著我呈現了子任務卡，學生通過分組來完成任務。學生在模擬操作過程中會有不足和漏洞，其他小組在她們模擬操作完后可以作為觀眾進行補充，最后我再進行總結。

4 情境教學法的成效

4.1 提高了學生的學習興趣

情境教學法通過創設各種情境來激活學生的情感體驗，使得學生思維更加活躍，視野更加開闊，情感更加豐富，從而產生強大的學習動力。同時，情境教學法為學生提供了解自我和展示自我的平臺。在情境教學中，學生可以發現自己的優勢領域和劣勢領域，從而揚長避短，樹立起對專業學習的信心。

4.2 促進了學生專業技能的獲得

長久以來，中職校專業課教學面臨的最大困境之一，就是理論知識與實踐操作的分離。情境教學法能很好的解決這一困境，它可以打通專業理論與實踐的隔閡，學生在情境教學中通過動手操作，親身體驗，提高了專業技能，培養了職業情感。

4.3 培養了學生的綜合能力

情境教學密切聯系工作實際，將學生置身于某種真實的情境下分析問題和解決問題，這就對學生的專業素養提出了更高的要求，鍛煉了學生理論聯系實際的能力，培養了學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。學生不僅在愉悅的體驗中學到了理論知識，應變能力也得到了進一步的提高。

5 結語

筆者在中職學前教育專業課程的教學過程中，采用情境教學法已有多年。在這些年的實踐過程中，學生體驗了情境教學的快樂，能在模擬操作過程中鍛煉技能，豐富知識，提高綜合素質。實踐證明，情境教學法在中職校學前教育專業課程的教學實踐中是非常有效的。

（作者單位：上海市群益職業技術學校）

pan style='font-family：宋體;mso-bidi-font-family：宋體'>滘中學）

?意識，引導學生想辦法解決問題，讓每位學生都能主動地學、快樂地學。

（作者單位：浙江省天臺蒼山中學）