“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力培養探討

夏原野

“互聯網+”的背景下，教育事業不斷深化推進。從高職院校的英語課程教學來看，傳統的教學模式需要改變。許多高職院校的教師已經意識到，對學生英語自主學習能力的引導對學生未來的發展有著重要的影響，因此也紛紛開設了相應的課程。本文將對當前高職院校學生英語自主學習目標設置進行系統的分析和探討，以期對廣大教職工有所借鑒。

前言：當前，高職院校的人才培養模式已經改善了學生的專業能力和專業技能的教學過程。通過合理的教學模式，高中生可以在“互聯網+”背景合理使用的基礎上，適應內外語教學的發展。資源庫和現代化的教學評價體系可以有效地提高學生的英語自學能力。該文將展開系統性的研究內容如下。

1 “互聯網+”時代高職英語教學環境的特點

“互聯網+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種情況下，高職院校學生學習英語的自主性和積極性與英語教學環境的不斷發展密切相關。學生可以通過其他非傳統教室渠道快速獲取大量信息，但這并不意味著傳統教室可以退出歷史舞臺。傳統課堂可以通過以下三個方面凸顯其優勢，呈現出新的活力。首先，互聯網時代的到來決定了高職院校英語教學應由教師單方面傳授，以多渠道激發學生的主動性反饋。在現代教學方法的催化下，教師進行的英語知識單一教學越來越少。越來越多的英語教師意識到傳統的教學模式在培養學生的英語自學能力方面沒有發揮很好的作用，所以大多數老師都會做出相應的改變，多媒體手段的使用是它的改變之一，特別是對于高職院校非英語專業的學生，英語基礎相對薄弱，如何引導學生進行自我導向的學習，現代教學方法必不可少。其次，在“互聯網+”時代，教師和學生身份的重建至關重要。學生和教師必須擺脫二者的傳統觀念，英語課堂教學應體驗更多的教學模式，相應地出現了pad課堂和慕課堂。再次，在“互聯網+”時代下，對傳統的課堂教學資源進行重新整合和優化，以培養學生的學習需求和自主學習能力為主要目的，創造有效的教學環境。

2 “互聯網+”時代高職學生英語自主學習能力包含的特征及要素

2.1 “互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的特征

“互聯網+”時代的學習資源具有碎片化、零散化等特點，學生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學生進行自主學習的目標。在這一過程中，不難發現以下特點：（1）高職高專學生英語學習基礎極大地影響了自主學習的積極性和積極性。（2）高職高專學生英語課堂學習能力與課后自主學習能力成正比。（3）高職高專英語教學策略在指導學生自主學習動機中起著重要作用。下文將結合高職院校民航專業學生英語自主學習能力調查的部分結果作進一步分析。

2.2 自主學習模式的理論研究

束定芳將自主學習的理論內涵概括為三方面：首先是態度，即學習者對自己的學習負責的態度。二是能力，即學習者發展自主學習能力和科學學習策略。第三是環境，即老師為學習者創造了良好的學習環境，并提供了大量的機會和條件。Zimmerman&Bonner對自主學習模型進行了深入發展，強調自我調節學習能力的形成源于社會，并被內化為自我調節學習能力。在這一過程中，形成了自我調節學習能力發展的社會認知理論模型。上述理論研究都強調了人類的認知能力對作為社會主體的自我調節學習能力的影響，以及自我調節學習策略的使用和應用。自主學習策略的使用之間的相關性為我們的后續研究提供了理論支持。

3 “互聯網+”背景下高職院校英語自主學習目標的設置

“互聯網+”環境下設置英語自主學習目標的策略研究為現階段英語課程的改革和發展提供了良好的教學理念和教學方法，但大多數高職院校在此階段已經進行了實踐教學。認識到新模式實施過程中存在許多誤解或困難，只有加強技術的應用和改進和擴展，才能實現理想的教學目標。

3.1 硬件條件

高職院校硬件設施的投入可以為互聯網應用提供平臺，建立整個課堂的英語學習環境，幫助學生逐步提高他們在互動交流中的英語學習意識。從課程教學的角度來看，硬件設備的引入可以幫助新教學模式的長期運行，并有助于高職院校的英語教學。教學活動獲得基本保證條件，提高課程教學質量。

3.2 教輔技術

盡管在“互聯網+”的背景下，教師在課堂上使用先進的教學技術非常普遍，但是教師應該意識到，無論是多媒體還是網絡資料，學生都無法通過疊加形式來灌輸知識內容。如果教師將口服輸液轉變為機械式教學輸液的形式，實際上是在將填塞教學轉變為其他工具，仍然無法達到預期的教學效果因此，教師需要在教學前景上利用信息技術的優勢，緊密結合課程改革中的實際教學要求，整合課堂內外的教學資源，實現教學互動由量變到質變的教學效果。在高職院校課程改革與發展的基礎上，探索英語課程教學的核心內容。

3.3 教學模式

自主學習目標的設定是基于網絡背景條件下的，可以突破傳統英語課程教學的不足。因此，在教學過程中，教師需要結合規劃大綱和教材內容，在課堂上提供地道的英語聽說教材。教材的內容也會有更具體的教學要求。教師將在教學過程中確立合理的教學目標，逐步建立起教師個人指導與學生自主英語學習之間的平衡，理清班級學生的發展現狀。達到以人為本，因材施教的教學目標。

4 “互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力培養的啟示

在“互聯網+”時代，英語教學資源的多樣化、多樣化和大眾化已成為一種趨勢。因此，培養學生的英語自主學習能力就顯得尤為重要。學生的專業屬性決定了學生的就業地位。具體的能力要求、具體的就業環境決定了他們必須精通并適合使用非母語人士來處理日常工作中的溝通問題。因此，可以得出下述幾點啟示。首先，當學生自主學習英語時，將課堂上學到的知識投射到整個學習過程中比較容易。也就是說，在教學過程中優先考慮的教學內容自然會成為學生安排自學和制定學習策略的優先事項。如何適應時代的發展，就必須調整課堂教學的內容，有意識地，有針對性地進行語言輸入和學生反饋機制的分析，完善教學框架，提高學生制定學習策略的能力。其次，培養高職學生英語自主學習能力，提高其學習策略制定和實踐能力的關鍵是從根本上提高學生對語言情境因素的認知，這也是由“互聯網+”時代的發展特點所決定的。調查發現，學生回答六項關系學習策略制定的問題，即：（1）了解教學目的和要求，除了布置的學習任務，學生還制定了自己的英語學習計劃;（2）會規劃自己的英語學習時間;（3）會有意識的在學習中使用有效的聽力策略;（4）會有意識的在學習中使用有效的閱讀策略;（5）會有意識的在學習中使用有效的寫作策略;（6）在學習中會評價自己的學習方法并找出存在問題和解決方法時，六項之間均呈現顯著性，有著正相關關系。但是，由于“互聯網+”時代英語學習的巨大資源和渠道，并且不斷更新，因此情境化教學不應只是口號，而必須在教室中實施并進行模擬，創造虛擬上下文的語言環境。只有當學生感知到課堂中語境因素的存在時，才能在隨后的自主學習策略制定中建立語言認知框架，真正提高語言使用水平。

5 結論

在“互聯網+”背景下，高職英語自主學習目標的設置需要根據教師的課程教學要求，及時更新和應用設備，加強對語言學習平臺、資源信息數據庫、軟件、網站建設等多種因素的控制。教師可以提高課程的教學理念，增強學生在知識探究中的主動性。經過教學方法的優化和實踐探索與分析，才能建立一個符合學生發展目標的教學環境，提高高職學生的課程效率。

（作者單位：黑龍江農業工程職業學院）