小學中高段古詩詞創(chuàng)作教學初探

鄧國輝

摘 要：義務教育小學階段的古詩文教學，是中小學語文教育教學的一個重要組成部分。文章從小學中高段古詩文教學的拓展教學——古詩詞創(chuàng)作教學的角度，結合新課標對學生自主、合作、探究的學習方法要求，探究小學生古詩詞創(chuàng)作教學的策略與方法。

關鍵詞：古詩詞創(chuàng)作;教學策略;中高段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-05 文章編號：1674-120X（2020）04-0035-02

在中小學語文教材改編之前，小學階段古詩詞篇目總數(shù)為80篇左右，相對其他體裁來說，篇目較少。而2016年教材改編后，小學階段古詩文篇目增加到150篇左右，相當于以前篇目的兩倍，可見古詩文教學越發(fā)重要，探究創(chuàng)新教學模式更是迫切。筆者結合本校2017年申請的省教育科學協(xié)會課題“核心素養(yǎng)視域下的小學古詩文教學策略研究”，借助本縣詩詞文化，帶領六年級的學生對古詩詞的創(chuàng)作進行了初步的探究。

一、小學古詩詞創(chuàng)作教學的意義

中國的詩詞創(chuàng)作在小學、中學基本處于空白狀態(tài)。經典詩詞只是讓學生記憶與背誦，而詩詞創(chuàng)作教學幾乎為零。很多家長與學生更關注的是學生能背多少首詩，而對這首詩作者是怎么寫出來的，知其然而不知所以然。為什么“遠上寒山石徑斜”“青山郭外斜”中的“斜”不要讀成“xié”而要讀成“xiá”？

毫無疑問的是，一部分學生害怕背誦，害怕默寫，所以對古詩詞純粹是一種“愛恨交加”。“愛”是因為中高考必考，所以必背;“恨”是因為枯燥的背誦，讓他們對古詩詞只有消極的應對，從而不可能有發(fā)自內心的喜愛與鉆研，無法欣賞到古詩詞獨特的美麗。其實，語文老師只要稍加點撥，讓學生初步進行古詩詞的寫作嘗試，積累一點平仄、押韻和對仗的基本常識，學生完全可以嘗試古詩詞的習作。而創(chuàng)作帶來的樂趣和成就感，則可以進一步提升學生對古詩詞的學習興趣和審美趣味。

二、小學中高年級古詩詞創(chuàng)作教學策略

赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。 興趣是多方面的，因此要求多方面的活動。”對基層學校來說，誦讀、表演都是古詩詞課堂上較好的教學策略。在此，將古詩詞創(chuàng)作教學引入課堂，拓寬學生的自主學習途徑，是筆者探究的主要目的。

（一）從打油詩起步

詩詞創(chuàng)作不像兒童詩，天馬行空，它有格律可循，還得押韻，對學生來說，既“腦”屈詞窮，又束手束腳。如果教師用一節(jié)課的時間指導學習平仄格律，背誦平水韻，學生不但會覺得枯燥無味，而且會對古詩產生厭惡之心。

因此，在準備讓學生學習詩詞創(chuàng)作的時候，筆者查閱了許多資料，特別對何夏壽老師的童詩童話教學很感興趣。那么是不是可以學習何老師的做法，讓孩子從打油詩開始用童言來寫出有趣的童詩？

筆者根據(jù)學生的心理特點，設計了一個充滿趣味的PPT，從一首打油詩“江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。”開始激發(fā)學生對詩詞創(chuàng)作的興趣。學生們第一次看到打油詩，覺得特別驚訝：原來詩可以這樣寫？有學生脫口來了一首：樓上子琛看電視，樓下理源正獅吼。大叫子琛來打球，子琛生氣虐理源。詩剛剛讀完，教室里響起一片掌聲。筆者馬上將這首小詩在黑板上展示，并予以鼓勵，然后讓學生將兩首詩對比讀一讀。很快，學生們發(fā)現(xiàn)了王子琛在句尾沒有押韻，而打油詩的一、二、四句是押了韻的。如果要他們直接給王子琛的詩進行改韻 ，有點難度，筆者便讓學生們用兩句詩形容一下當時悶熱的天氣。這下子，各種神思路紛紛登場：

快叫后羿來射日，或叫龍王用水澆。（歐陽帥）

眼看秋天快來了，輕裝上陣涼爽好。（鄧依陽）

大家對押韻有了一點點的認識，而且覺得自己也可以寫詩了，一個個詩興大發(fā)。筆者就順勢要求學生們回家之后可以用自己喜歡的事物做一個主題，寫寫打油詩。第二天早上，好幾個學生將自己的小詩交給了筆者。如：

早晨（佳妮）

鬧鐘一響天下亮，起床洗漱匆匆忙。

早餐三口吃掉了，背著書包上學堂。

佳妮的這首《早晨》也很有意思。筆者提出，可以幾個人合作一首詩，每個人想一句。這大大降低了他們的難度，使他們對寫詩一下子提起了興趣。

在平時的學習中，筆者每天抽出五分鐘的時間，和他們講講打油詩的故事，為他們讀近幾年比較有創(chuàng)意的“老樹畫畫”，比如，“陽臺種些花草，竟然郁郁蔥蔥;沒事花間晃晃，裝作走在山中。”“瀟瀟一夜秋雨，醒來沒個頭緒;想想外邊世界，還是接著睡去。”

打油詩，激起學生對詩詞創(chuàng)作的興趣，深化了他們對古詩詞的喜愛。但是如果僅僅是湊兩句打油詩就是創(chuàng)作，這肯定是不行的。在平時，筆者繼續(xù)引導他們多記、多背，每天背一首，到了周五的時候，再將這一周所記的詩詞進行抽背，鞏固他們的記憶。

（二）巧記韻律和平水韻

教師作為知識的傳授者和學生學習的引路人，要進一步做好古詩文教學工作。教師既要熟知格律，又應積累一定的詩歌創(chuàng)作經驗，還可以加入詩歌愛好者群進行“對句”“和詩”的實踐，有了這種經驗，就有了與學生平等交流的機會，平時在課內課外，也可以和孩子們多多進行“對句”練習。

但是，直接讓學生死記硬背格律是不行的。課堂上，筆者先和學生一起收看了岳云鵬和孫越搭檔的相聲《妙言趣語》。岳云鵬在相聲中說道，天下無語不成對，一首：“天對地，雨對風，大陸對長空。雷隱隱，霧蒙蒙。山花對海樹，赤日對蒼穹。平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平。”前面的對對子很有趣，后面的平仄是什么呢？我告訴學生，古代，平仄是中國詩詞中用字的聲調。古代漢語的聲調分平、上（shǎng）、去、入四聲。簡單地說，四個聲調中除了第一個“平”聲是平聲外，其余三種聲調上、去、入稱為仄聲。怕孩子們還是不懂，筆者就告訴他們，一、二聲為平，三、四聲為仄，再和學生們做平仄游戲。我說平，你說仄，學生們覺得很好玩。接著筆者再加大難度，對詞性，筆者出上句，讓學生對下句，然后鼓勵學生利用課余時間去熟讀車萬育的《聲律啟蒙》或者文學家李漁的《笠翁對韻》，并利用一些時間與學生們進行抽背比賽。因為是比賽，所以學生興致很高。

在平時的讀詩背詩時間，教師也要找出古詩中的對仗與學生認真品味。如最典型的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首詩就是由兩個對仗組成，數(shù)詞、顏色還有方位詞，非常工整。比如“青箬笠和綠蓑衣”或者“村舍外與古城旁”等，平時教師多與學生進行這些簡單的對句訓練 ，對學生的古風雅詞積累很有好處。

（三）古詩詞采風活動

每年的三月，江南的油菜花處處金黃。縣詩聯(lián)和鎮(zhèn)詩聯(lián)的詩友們相約在美好的春天去菜田采風。在采風的時候，筆者讓一部分對詩聯(lián)感興趣的家長帶著孩子一起去。活動開始之前，詩聯(lián)的教師先考考學生古詩詞中關于油菜花最有名的詩，然后和學生一起背楊萬里的《宿新市徐公店》，并由詩聯(lián)的教師背齊己的《題梁賢巽公房》、溫庭筠的《宿灃曲乾隆僧舍》以及乾隆和劉禹錫的《菜花》，再請學生說說自己聽到的這些詩里分別寫了什么、怎么寫菜花的、除了菜花還寫了什么……接著再和學生們分享這幾首詩押的韻，以及七絕的平仄格律。這樣的戶外教學，學生們覺得非常有趣，在看花聞花香的過程中，他們真實地感受到菜花的與眾不同，很多學生在活動之后也寫出了幾首關于菜花的小詩。

到了九月，筆者就帶著學生們去看菊花、寫七絕。在寫絕句的時候，筆者先和學生們背背七絕格律，然后讓他們自己選擇是不是首句押韻，寫完之后，一起讀一讀，找出不合平仄的地方進行修改，最后展示以及評價總結。

附學生作品：

（1）秋（孫洪濤 李瑞 歐陽睿妮）

秋風早已入南鄉(xiāng)，不見菊花染秋霜。

閽者身穿黃鎧甲，秋叢繞校桂花香。

（2）菊（陽碩峰）

微風拂過細聞香，金色叢中一白裳。

曼妙身姿虛淡影，菊花朵里獨憂傷。

元曲《天凈沙·秋思》是比較典型的一種，在讓學生們背了馬致遠和白樸的《天凈沙》之后，筆者讓學生們分析這兩首元曲的特點，以及韻腳在哪些地方，再將《天凈沙》的格律進行總結，對照《天凈沙》的正格。學生們發(fā)現(xiàn)自己基本上總結對了，因此特別有成就感。

在布置作業(yè)的時候，筆者將自己創(chuàng)作的《天凈沙·秋游》呈現(xiàn)給學生，并將自己創(chuàng)作的思路以及韻腳、選擇韻腳的原因講給他們聽，然后讓他們小組合作完成《天凈沙》。因為有真實的感受，學生們一起回味秋游時所見的景物，自己擬定詩題，大膽地寫，寫出自己的真實感受。

附師生詩選：

（3）天凈沙·春游 （桑子）

蜿蜒小路山鄉(xiāng)，幾只新燕學翔。處處菜花恰黃。

池塘水漲，笑聲一路飛揚。

（4）天凈沙·春日（陽碩峰）

春花來送幽香，水中魚戲池塘。柳樹輕著綠裝。

清波蕩漾，自然無限風光。

（5）天凈沙·春日游 ? （蔣佳曾晨旭李宇華）

青山花草芬芳，嫩芽楊柳梳妝。此去錫福觀光。

百花齊放，隊旗風里飄揚。

學生的詩作雖然稚嫩，但也初識格律。通過學寫，學生對古詩文的興趣更濃。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。創(chuàng)作學習可以加深學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們深厚的愛國主義思想，還可以進一步激發(fā)學生的詩歌興趣，調動學生的學習自覺性、主動性及創(chuàng)造性，真正達到詩詞教學優(yōu)化核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]王小毅.小學語文第三學段不同文體教學的基本策略[D].重慶：重慶市渝中區(qū)教師進修學院，2014.

[2]讓所有的童心都開花——何夏壽兒童文學教學工作室[J].語文教學通訊，2015（3）：2.