診斷讓師生共成長

白福利/山東省濟(jì)南第十四中學(xué)教師

“老師，我來補考了。” “好的，稍等，我給你打份卷子。”……這樣的對白經(jīng)常發(fā)生在我們數(shù)學(xué)組每周一測的后幾天里。這是周測中考得不理想的同學(xué)主動找老師補考的場景。我們的周測如何組織，和其他學(xué)校的測驗有何不同？我們的補考為什么不是統(tǒng)一組織？這到底是怎么回事？要想回答這幾個問題，還得從我兩年前的經(jīng)歷說起。

2018 年9 月，我送走了學(xué)校最后一級傳統(tǒng)畢業(yè)班之后，帶著好奇和憧憬，義無反顧地加入到學(xué)校變革后的第一級，也就 “拼一代”團(tuán)隊中，萬萬沒想到的是進(jìn)入這個年級以后，突然發(fā)現(xiàn)我不會上課了，就連發(fā)卷子、找學(xué)生糾錯這樣的事情也變得困難，我經(jīng)常拿著印好的卷子或者是需要改錯的作業(yè)，課間站在走廊里大聲嚷著：“xxx 同學(xué)，請讓一（1）班的課代表來領(lǐng)試卷。” “xxx 同學(xué)，請讓一（2）班的xxx 同學(xué)放學(xué)后來找我改錯。”……那種托人捎信的焦急和等候的心情真的讓我難以接受。

這是怎么回事呢？原因是學(xué)校變革后，取消了行政班，學(xué)生進(jìn)行選課走班。傳統(tǒng)的行政班，學(xué)生在固定的教室里上課，除了任課老師以外，每個班都有班主任，老師找學(xué)生落實課堂事務(wù)非常方便，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，我們也能通過班主任對學(xué)生進(jìn)行批評和教育。變革后，學(xué)生沒有了固定的教室，班主任換成了導(dǎo)師，導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，學(xué)生在任課老師課堂上和學(xué)科方面出現(xiàn)的問題不能再推給導(dǎo)師，自己的課堂自己負(fù)責(zé)。的確，這種變革才真正實現(xiàn)了全員育人。學(xué)生一人一張課表，這節(jié)課在這個學(xué)科教室里上課，下節(jié)課就不知道去哪個教室了，有的學(xué)生一天就在上課那會兒見上一面，其他時間卻見不著。這可怎么辦？這可怎么落實課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識？我一時慌了神，這樣下去后果將不堪設(shè)想，不能再等了，趕緊想辦法，我馬上召集數(shù)學(xué)教研組全體老師，分析當(dāng)前面臨的巨大困難和挑戰(zhàn)，研究解決方案，大家頭腦風(fēng)暴，定出兩個主要舉措：一是做好診斷，二是做好個性化補考。

既然課后輔導(dǎo)沒有了保障，我們就得在課堂上下功夫，我們的課堂教學(xué)要精準(zhǔn)，要從研究教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)、了解學(xué)生學(xué)得如何？而且，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，老師和學(xué)生都得清清楚楚。如何獲取最精準(zhǔn)的教學(xué)信息呢？每周一測就是很好的方式。我們的周測不是簡單的一次考試，而是通過一份精準(zhǔn)的試卷，幫助學(xué)生找到存在的不足，具體流程有如下幾點：

1. 利用集體備課時間，高度明確一周的教學(xué)要點，做到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度；

2. 把梳理出的一周要點也就是周測的主要考點，提前公示給學(xué)生和家長，讓學(xué)生明確每節(jié)課必須學(xué)會什么；

3. 老師輪流嚴(yán)格按照考試要點命制周測試題；

4. 學(xué)生統(tǒng)一測試；

5.教師閱卷、講評試卷、數(shù)據(jù)分析等。

通過以上各環(huán)節(jié)，不難看出，周測是在學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的，這樣的診斷不僅是幫著學(xué)生查找出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也是幫助老師自己在查找教學(xué)中存在的不足，所以，這樣的診斷是有效的、積極的。

診斷出學(xué)生存在的問題以后，利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生完成了糾錯。那么如何進(jìn)一步檢測學(xué)生是否真正掌握近一周的相關(guān)知識要點呢？下一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行有針對性的個別化補考。

我們的補考采取一人一卷的方式進(jìn)行。所謂一人一卷就是根據(jù)周測中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，按照一定的規(guī)則，向?qū)W生推送相關(guān)性極強(qiáng)的試題，學(xué)生分?jǐn)?shù)不同，推送的試題量和難度不同，即便是分?jǐn)?shù)相近，但出現(xiàn)的錯題不同，推送的補考試題也不同，最后形成的補考卷基本上每個學(xué)生都不盡相同，這就形成了最終的一人一卷，從最初的一人一張課表到最后一人一張的補考卷，我們真正實現(xiàn)了學(xué)生的選擇性和個別化。補考試卷的產(chǎn)生基本上有以下過程：

1. 在命制周測卷（A 卷）的同時，根據(jù)診斷要點命制幾乎完全類似的補考卷（B 卷）；

2. 周測成績產(chǎn)生以后，根據(jù)學(xué)生的成績確定有關(guān)補考同學(xué)名單；

3. 根據(jù)學(xué)生的成績，制定推送補考試題的規(guī)則；

4. 根據(jù)規(guī)則，向?qū)W生推送試題，形成補考卷；

5. 學(xué)生根據(jù)自己的時間，主動找老師進(jìn)行補考；

6. 老師盡可能當(dāng)場面批卷，學(xué)生結(jié)合補考試卷錯誤，繼續(xù)糾錯和改進(jìn)。

這樣的補考卷進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握。由于是學(xué)生做錯哪道題，就推送哪道題或者相關(guān)題型，而且成績較弱的同學(xué)，補考試卷就相對簡單，不同的學(xué)生得到不同的補考卷，補考卷的題量也不大，所以，這樣的補考卷可以隨時隨地讓學(xué)生完成。

學(xué)校變革之后，給落實知識帶來了巨大挑戰(zhàn)，如何有效地進(jìn)行教學(xué)，我們認(rèn)為抓好命題與診斷這個重要環(huán)節(jié)，就可以把老師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起，通過對診斷工作的研究，不僅提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了師生的共同成長。當(dāng)然，我們的命題與診斷研究還在路上，還存在諸多問題，但是只要是站在學(xué)生的角度，一切為學(xué)生著想，我們就一定能走出一條適合學(xué)生成長的教改之路。