淺論工業設計專業課程思政的建設

王鐵球

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，要用好課堂教學這個主渠道，讓各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。工業設計專業課蘊含了豐富的思政資源，課程思政在工業設計教學中具有很大的融合空間。本文以《家居產品開發設計》課程為例，分析了工業設計專業課程進行思政教學改革的必要性和可行性，詳細講述了如何在課堂內外進行該課程思政體系的建設。

關鍵詞：工業設計;專業課;課程思政

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0032-02

1 高校課程思政建設的重要性

習總書記在全國高校思政工作會議上特別強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

中國高等教育的根本任務是立德樹人，高校所有課程都應具有育人功能、肩負育人職責。課程思政建設的重要性體現在兩方面：一方面，課程思政是構建“高水平人才培養體系”的切入點。高水平人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。在專業的人才培養全過程及各環節，包括課程體系（含實踐教學）、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等，要有機融入育人的功能，實現專業育人和育才的統一[1]。另一方面，課程思政建設解決了思想政治教育與專業教育“兩張皮”的問題。通過課程思政的建設，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀以及民族復興的理想和責任融入到了具體的課堂教學之中，讓高校各類專業課程與思想政治理論課同向同行，進而形成協同育人的效應。專業教師樸素的育人觀念通過課程思政建設加以提升，形成課程育人規范，最終解決為誰培養人的問題。

2 工業設計專業實施課程思政建設的必要性與可行性

設計的歷史是科學技術與藝術結合的歷史，同樣也是一部文化史[2]。設計無法獨立于文化之外存在，必然帶有深刻的文化參與和制約，并且展現出特定國家、區域、民族的文化風貌。這些文化要素不僅影響著現代藝術，更直接影響了現代設計的發展。 設計本身是價值觀的文化載體[3]。工業設計攜帶著技術文化進入社會文化背景，工業設計伴隨著工業制造的哲學基礎和生產材料的文化信息，進入到消費文化領域[4]。工業設計專業課的教學課堂本身就是不同國家不同地區的文化價值觀交匯、沖突的前沿陣地。由于現代設計教育和商業化設計的起源都來自于西方國家，因此，學生在工業設計專業學習的過程中，必定會被動接受了西方文化和價值觀潛移默化的影響。如果大學生能夠在這種價值沖突中時刻保持馬克思主義價值觀的堅定立場，及時恰當地運用工業設計專業知識和專業技能，使之更高效地承載并傳播中華傳統文化，對于傳統文化的回歸和文化自信的建立，具有十分重要的意義。

課程思政在工業設計教學中具有很大的融合空間，必須首先正視這一問題。工業設計教學過程中結合思政元素的深度融合，必然讓設計教學變得更加豐富精彩，形成更為深刻的教學模式。

3《家居產品開發設計》課程思政的建設

3.1《家居產品開發設計》課程思政的教學規劃

《家居產品開發設計》這門課主要立足于傳統文化圍繞家居產品開發設計的特征，從家居產品調研與家居產品開發的概念人手，穿插實際案例，并對家居產品創新方法、設計評估幾個方面作了全面的講述。

《家居產品開發設計》課程思政改革的核心是要把專業知識的傳授過程與本門課程的文化背景聯系起來。這種文化背景主要來源于兩方面：一方面，優秀的傳統文化，該課程的教學內容將傳統文化的再設計貫穿始終：對中華傳統文化以及本土文化進行追根溯源，主要結合設計的角度建立中華傳統文化的發展脈絡;對優良傳統文化——明式家具進行深刻的文化剖析和設計拆解，認識到明式家具在國際舞臺上的認可度和地位，從而樹立強烈的文化自信和民族自信;針對中日、中歐設計發展與交流在文化性、地域性等多方面加以比較分析，既要懂得欣賞其他國家和民族豐富的設計文化，更要珍惜中華傳統文化，并努力挖掘其中蘊含的設計力量與設計潛力;結合過去與當下優秀設計大師和設計品牌的案例進行深度剖析與學習，從各種案例中學習傳統文化再設計的設計手法和物化思路等等內容。對中國傳統文化的傳承與創新的同時，也潛移默化地開展了思政教育，有助于培育踐行學生的優良品德和構建社會主義核心價值觀。另一方面，行業或專業發展的歷史和取得的各種成就。從行業與專業發展的角度結合CNC數控加工企業、行業展覽與博物館等地的參觀實習等實踐教學，讓學生對行業和產業文化有所認知，對特定元素的傳統或本土文化有更深入地體會和理解，從而進一步加強工匠精神、愛崗敬業、精益求精等價值觀的塑造與引領（如圖1）。

為了更好地將隱形思想政治教育融入到該課程的教學之中，在上述課程內容的設計上，根據設計的流程和有序展開結合思想政治教育元素進行有機分解。課程的教學方式上，主要通過豐富的案例講解、課外參觀體驗、課內分組討論等混合式教學方法讓學生能夠自然而然地在思想和感情上產生共鳴，使學生積極參與并感同身受，將思政元素以“春風化雨澗無聲”的方式內化為受教者的思想行為習慣之中，進而起到潛移默化的育人效果。

3.2 《家居產品開發設計>課程思政的實踐教學設計

實踐教學作為設計類課程的重要組成部分，也是學生樂于投入的教學環節，其中也蘊合了豐富的思政元素。就《家居產品開發設計》這門課程而言，實踐教學環節的思政元素設計主要從以下三個方面作為切入點。

首先，進一步完善各種實踐平臺的建設，如工業設計實踐中心，莞香研習所等平臺。實踐平臺在高校建設中是不可或缺的部分，承擔了教學、科研等多重身份。一方面，為專業教師開展教學和科研工作提供場所并作為有力支撐;另一方面，為學生方案討論、評價提供了技術支持，增強了學生設計方案的可實現性。這些實踐平臺，既是設計實踐的舞臺，也是師生學術素養、自我修養的展示平臺，更是難得的培育刻苦鉆研、吃苦耐勞、不計得失等核心價值觀的思政教育平臺。

其次，重視并加強校外實踐教學基地建設。例如，與北京精雕學校的協同教學，為學生們最終方案的實物制作提供了技術協助和有力保證，培養團隊協作的樸素工匠精神;與專利公司的教學合作，讓學生認識到知識產權的重要意義以及專利申請的相關基礎知識等，樹立恪守科研道德的價值觀。

最后，將《家居產品開發設計》課程與大學生課外科技創新項目進行聯合，實現二者的有機結合：學生結合課外大學生創新創業項目、設計競賽等自擬題目，并根據任務的難易程度和工作量進行團隊建設，通過分工與協調合作，完成相應設計方案或研究成果。在此過程中，課程教學團隊的所有任課老師和實踐教學指導老師聯合參與指導。

上述實踐活動在課堂內外將所有的思政教育元素加以有機整合和貫穿，思政與教學的培育最終必然通過項目或研究成果等方式得以轉化，形成課程思政改革的重要評價指標。

3.3《家居產品開發設計>課程思政的成果推廣與應用

課程思政的建設給《家居產品開發設計》這門課帶來了更廣闊的視角去審視設計、審視傳統文化。課程思政示范課程建設的更大的意義在于推廣與應用。

在《家居產品開發設計》課程思政教學改革的過程中，首先，進一步完善和豐富網絡教學資源，特別是具有思政教育話題感的視頻資料等;其次，通過教與研的互動，將課程教學心得與學生創作成果轉化為相關專利和論文，進一步加強師生的專業認同感與獲得感;第三，結合校園文化建設的需求將課堂教學進行延伸，部分同學積極參與文化社團、研習所的建設與運作，借助學生社團的擴散力讓課程思政改革的成果獲得最大轉化，提升思政教學的影響力：最后，借助工業設計專業的公眾號等自媒體平臺，將課程發散的各類成果及時整理并進行展示，將傳統文化等相關內容以及課程思政教學成果推廣并擴散到更多受眾群體。

4 結語

課程思政的建設并不是簡單的課程+思政，也不是課程思政化。課程思政教學體系的構建和設計，其最終目標是圍繞立德樹人的核心本質建立起一套完善的專業思政教學體系，進而形成學科思政體系。如果能夠讓學生在大學四年里時刻融入思政的角度展開設計，為工業設計注入無限的思政觀念，將帶來更具魅力的工業設計教學結果。

參考文獻

[1]曹國永.加快構建高質量思想政治工作體系[J].中國高等教育，2018 （11）：9 10

[2]畢亦癡，中英現當代時裝設計思維比較研究[D].蘇州大學，2013：15.

[3]楊光高.校思想政治教育以文化人研究[D].東北師范大學，2013：131

[4]鄧俊.產品創新中的設計風險研究[D].武漢理工大學，2012：16.

[5]馬文穎.思想政治教育的文化功能研究[D].遼寧大學，2013

[6]易熙瓊，何風梅，呂客.基于課程思政理念的計算機輔助工業設計教學改革研究[J]工業設計，2019 （11）：3032.