寫出個性，拒絕模仿

摘要：小學語文教學不僅要培養學生的語言能力和閱讀能力，還要提高學生的寫作能力。但是小學生的寫作能力處于發展階段，對語言的表述、內容的選擇都有所欠缺。本文對小學語文作文教學的現狀進行分析，挖掘培養學生個性化寫作能力的教學方式，充分發揮不同學生的寫作特性。

關鍵詞：小學語文教學 作文能力 個性化

小學作文教學不只是教會學生如何寫作，更重要的是培養學生的文學素養和語言感受力。由于小學生的寫作內容較空泛，教師應從多方面努力提高學生的個性化寫作能力，賦予其作文豐富而生動的情感色彩。教師也應該盡量減少或消除學生對寫作的畏懼心理，促使他們以輕松而愉悅的心態面對寫作。

一、小學語文作文教學現狀

（一）學生習作內容較為空泛，作文缺少個性

教師在教授作文相關知識時多以范文為例，而學生也習慣模仿寫作。但是由于大多小學生知識儲備不足，仿寫雖然能提高學生的寫作能力，但也會限制學生的創造性。因此，許多小學生的作文受困于作文的模板，缺乏寫作個性和情感表達。此外，小學生還缺乏生活經驗，對事物的感受能力各不相同，限制了作文內容的多樣性。不僅如此，小學生大多以作文題目、圖片信息或作文材料為寫作基礎進行創作，雖然這樣的寫作內容既簡單又便捷，但卻顯得極其空泛。

（二）小學生對作文產生畏懼心理

小學作文教學是語文教學的重要環節之一，也是增進學生語言表達能力的主要方式，對學生的綜合能力有較高的要求。因此，學生會覺得寫作不但是一項難以完成的學習任務，還是語文學習的難關。如果教師不做正確的引導，學生便會對寫作產生了厭倦心理，甚至會產生畏懼心理。當學生對寫作產生畏懼心理時，他們更不愿意動腦去思考寫作方法和拓展寫作內容。此外，大多學生會參加課外培訓，對閱讀能力和寫作能力進行大量枯燥的練習。而過量的練習不但會削弱學生的寫作積極性，還會導致學生害怕寫作。

二、小學語文作文教學中關于“寫出個性，拒絕模仿”的教學方式

（一） 選擇多樣化作文主題

如果教師期望以每學年的幾篇寫作主題快速提升學生的寫作能力，那是不太可能實現的。寫作能力的提升需要長期的訓練積累，更需要教師積極地引導。教師除了要完成課本要求的寫作內容教學外，還需要適當地豐富作文主題，鼓勵學生多想多練。教師可以根據不同年級的學生特點選擇多種作文主題，調動學生的寫作積極性。對于低年級學生，教師可以選擇一些生活化或具象化的主題，引導學生多用口述表達自己的所見所想，初步建立寫作思路。對于中高年級學生，教師可以插入一些抽象的主題，教會學生寫作結構和寫作過程，逐步促使學生流暢地將口頭語言轉化成書面文字。多樣化主題的寫作練習有利于學生拓展寫作內容，也有利于挖掘學生的寫作個性。

（二）關注學生個性化思維的開發

榜樣作用對小學生有其極大的吸引力，也是激發學生寫作興趣的關鍵，更是培養學生個性的激勵模式。在寫作完成后，教師可以挑選幾篇寫得較好的作文，讓學生在課堂進行朗讀。朗讀完后，教師鼓勵學生點評，最后當眾評析作文的優點。久而久之，學生間便能形成良性競爭，爭取將作文寫得更有個性特點。而其他學生不僅能從朗讀中感受到不同作者的寫作個性，也能從點評中享受思維碰撞的樂趣。個性化思維是學生寫作的靈感來源，因此，教師應當注重開發學生的個性思維，培養學生的寫作個性。教師可以通過開展活動激發學生的寫作興趣，如“過橋比賽”“故事接龍”和“續寫大賽”等。教師還可以結合教學實際開展話題討論，鼓勵學生開口說。這些活動一方面能增加學生的寫作素材，另一方面能開發學生的個性化思維。

（三）豐富作文情感

適當的情感描述有利于拔高作文的立意，更能表達學生的內心感受，寫出屬于學生自己的文章。教師在教授古詩詞或課文時，應當向學生詳細闡述作者所抒發的情感及其表達方式，幫助學生理解和感受文字的魅力。教師也可以讓學生進行不同課文的擴寫，通過文字的敘述生動地表達內心的情感，以提高學生運用文字的能力。這樣的活動既能高效訓練學生的表達能力和創造思維，又能促進學生對課文的理解。當學生學會靈活運用文字表達自己的思想和情感時，他們便能逐步寫出具有個性特征的作文，而且寫作能力也將極大地提升。

三、結語

小學語文教學必須意識到學生寫作教學的現狀，并針對學生的寫作能力進行個性化培養。本文通過選擇多樣化主題、開發個性思維和豐富作文情感三方面的論述，希望能提升學生的寫作興趣和寫作能力，培養學生的寫作個性。

參考文獻：

[1]卞勤香.小學語文教學中學生作文能力的培養[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]何軍.小學作文教學中學生“讀者意識”的培養實踐探索[J].教師，2018（23）.

（作者簡介：徐婭妮，女，本科，甘肅省慶陽市西峰區董志鎮郭堡小學，二級教師，研究方向：小學語文教育）（責任編輯 劉冬楊）