情境教學在小學語文課堂教學中的運用

賀興林

摘 要：情境教學法是語文教學中一種常見的教學方法，通過教師創設的情境，激發學生的學習興趣。小學生正是處于愛玩、好動的年紀，所以情境教學法的出現就是為了幫助學生理解教材，輔導學生進行學習，從而達到教師的預期效果。但是在傳統教學中，教師認為情境教學法節奏慢、效率低，所以不會選擇情境教學法，其實主要原因是因為教師并沒有用對方法，所以才導致學生并沒有從根本上接受情境教學法，為了改變這一現狀，教師要運用合適的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在這個過程中感受到語文的魅力，以此來提升小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學方法：多媒體;對話交流;角色扮演

小學語文的課堂教學中的情境教學是常見的一種教學策略，但目前小學教學情境仍存在一些問題，教師所創設的教學情境與教學目標、教學過程“背道而馳”，設計的內容也激發不了學生的學習興趣，為了改變這一現狀，教師可以利用多媒體作為主要的教學工具，為學生營造一個信息化的教學環境;根據教材內容，教師可以采用一問一答的方式，讓學生直觀地感受教材中的意境;教師可以采用角色扮演的方式，帶領學生體會教材中的感情，接下來筆者將從多媒體、對話交流、角色扮演三個方面進行詳細地闡述。

一、運用多媒體，創設教材情境

有很多學生都認為語文是一個難學的學科，在以往的語文課堂教學中，教師的主要教學工具是黑板，這也就造成了教材中所描繪的一些詩情畫意很難表現出來，從而導致語文課堂的氣氛十分壓抑，教學效率也很難提高。而多媒體的出現可以有效地改變這一現狀，這種教學方法可以直觀地把教材內容通過多媒體的形式展現給學生，為學生創設一個良好的學習環境，將多媒體與情境教學相結合，可以最大程度地吸引學生的注意力，給語文教學注入新的活力。

例如，以學習《靜夜思》這一首詩為例，這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在很小的時候就可能已經倒背如流。但是多數學生在卻不知道這首詩的真正含義，體會不到其中的意境，所以，我會事先準備一段動畫的古詩朗讀，利用學生們對動畫片的喜愛，吸引學生的注意力，在正式上課時播放一組月亮的幻燈片，這時我會這樣對學生們講解：“月亮一直是文人雅客寫詩作詞的主要事物，常常借用月亮來表達自己的感情，比如：喜悅之情、愛國之情、兄弟之情等等，那么作為這首古詩的作者，也是我國浪漫主義詩人的李白，他寫這首詩是想表達什么情感呢，下面通過一個小動畫我們一起來看一下。”在觀看的同時，可以把書面上的古詩變得立體起來，從而增加教學的趣味性。

二、進行對話交流，創設教材情境

關于情境教學，其實有很多種教學方法，其中最簡單的一種就是對話交流，教師通過創設語言幫助學生融入到教學情境中。在進行教學時，教師可以采用一問一答的形式，這樣在教師準確地引導下，讓學生在來來回回的問答中，迅速地融入教材，從而構架出一種交流情境。語文教材不能只靠教師單方面的講解，還要求教師與學生、學生與教材之間不斷的交流，使兩者之間產生共鳴，通過這種交流情境讓學生的思緒緊跟教師的節奏，從而幫助學生更好地理解教材內容，這樣才會提高語文課堂的教學效率。

例如，以學習《要是你在野外迷了路》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生掌握一些辨別方向的方法，讓學生留心觀察周圍事物、發現科學知識。在正式上課時，我會利用20分鐘的時間進行本課的講解，將本文的中心思想以及延伸意義為學生們詳細地講解，隨后采用問答的方式創設情境教學，這樣做的目的是加深學生對本文的印象，如：“現在我們都是探險家，有人告訴你們在遙遠的南方有一個寶藏，所以你們想一路向南去尋找寶藏，但是在探險的過程中因為路途崎嶇，你們丟失了指南針，現在是晚上，沒有指南針的你們怎么辨認方向呢？”學生答：“看北斗星！”教師問：“為什么呢？”學生答：“因為北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。”教師問：“很不巧，當天晚上是陰天，天空黑漆漆的沒有星星，這個時候你們怎么辦呢？”學生答：“看大樹！”教師問：“為什么呢？”學生答：“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。”隨后我將繼續以這樣的形式與學生們之間進行交流。通過這種對話交流的方式為學生們創設學習情境，不僅可以加深學生們對于教材的印象，還能提高學生的學習興趣，從而提高語文課堂的教學效率。

三、通過角色扮演，創設教材情境

在語文課堂上，教師的授課方式一般采用的是灌輸式教學，傳統的教學方式與培養學生的自主閱讀能力和進行心靈教育的目標背道而馳，嚴重影響了教學效果。創設情境教學，教師可以通過教材的內容創設相關情境，呈現或再現教材相關內容，使學生親身經歷。通過情境教學中角色扮演的方式，使學生記憶更加深刻，容易產生強烈的情感，讓學生在扮演的過程中獲得教材上的知識并學會情感的表達。

例如，以學習《陶罐和鐵罐》這一課為例，這篇文章的主要目的是讓學生了解寓言故事，激發學生對寓言故事的興趣，在理解的基礎上思考正確的為人處世觀念，學習在與他人交往的同時發現他人的優點，在正式上課時，我將采用角色扮演的教學方法。因為小學生的理解能力與閱讀能力不是很強，所以我會先帶領學生閱讀課文并且講解課文的含義，給學生幾分鐘的時間熟讀課文，然后為了學生更好地理解課文，我將進行角色扮演環節。通過這種教學方法的設計，可以讓學生們更加直觀的了解課文所表達的意義或是情感，讓每一位學生都有機會參與進來，通過情境教學的方式可以調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率，還能促進學生們之間的交流，發揮學生學習的主觀能動性。

在情境教學中，教師要盡可能地幫助和鼓勵學生積極的參與到課堂教學中來，教師也要做到事先用心準備教學環節的設計，應用適合學生特點的情境進行相應的教學，以烘托課堂氛圍為目的，提高語文課堂的教學效率。通過情境教學的設計，能大大的提升語文課堂的教學質量，還可能使原本枯燥、無味的課堂氛圍變得生動、有趣起來。因為情境的創設，可以讓學生在學習的過程中有輕松、愉悅的心情，從而提高語文課堂的教學效率，還有利于減輕學生在學習過程中的壓力。

參考文獻：

[1]吳海霞.情境教學在小學語文課堂教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：95.

[2]王立娟.創設情境教學，提升小學語文生態課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37.