肯普教學模式在高職室內設計專業的實踐與研究
——以手繪效果圖課程教學為例

□郭玉峰 鄭州電子信息職業技術學院

肯普教學模式是強調教學過程的連續性，不斷修改課程與教學方法結合的教學方式。通過分析肯普模式的內容，在具體的教學活動實施過程中，筆者將教學設計分為四塊內容：前期分析、資源建設、教學實施、教學評估。

一、前期分析

（一）對象特征分析

近年高職院校的生源取自于自主招生，就筆者所在院系專業的學生，幾乎一半以上在入學前都沒有接受過美術訓練，這就形成了同一班級之中學生美術功底的兩極差異現象。

（二）教學內容分析

手繪效果圖是設計師用來表達設計意圖，并與客戶進行方案溝通的媒介。《手繪效果圖》課程，是培養學生空間設計能力的課程，也是室內設計專業必修的基礎課程。

（三）教學目標分析

《手繪效果圖》課程在筆者所在高職院校開設在大二第一學期，教學目標是以室內設計表現基礎為主，讓學生了解環境設計空間繪圖與著色的步驟，使學生完成設計構思與設計實踐的升華。

（四）設施環境分析

筆者所在院校目前設置的《手繪效果圖》課程安排在多媒體教室進行，根據班級設置情況，不能實現小班授課，只能通過教師進行分組演示范畫，學生再開始臨摹，因此教學效果并不明顯。

二、資源建設

（一）多媒體資源建設

在《手繪效果圖》課程授課前期，手繪表現需要向學生親身演示很多繪畫技巧，實物展臺投影可以將教師作畫過程通過投影的方式投放到大屏幕上，學生可以清楚地掌握繪畫要點，減少教師分組演示的次數，教學效果直觀明了。

（二）課程設置建設

根據教學內容和目標的調查回饋，對《手繪效果圖》課程教學內容更改為在教學前、中期，教師為學生進行講解、示范，從線條到單體，再到線稿、上色、調整；在教學后期，把實際的工程項目引入到教學課程中，帶領學生去實際的項目中測量房屋獲取尺寸，然后要求學生運用手繪技法進行表現。

三、教學實施

到目前為止，本課程采用了以下過程進行教學實施：

（1）在前、中期授課階段：采用小組互助法進行任務監督教學。使用數位板、手繪板的畫圖功能，通過多媒體投影，將鋼筆、上色技法、畫面的透視技法等展示給學生，讓學生更直觀地去學習。按照小組互助制教學，組長把每次課后的任務要求分配給每位組員，要求學生完成每周5張的臨摹，最后以小組為單位進行組內監督、評比，按質按量地完成任務。

（2）在后期的授課階段：利用項目教學法進行提升設計技能教學。把項目案例以任務的形式帶入到課堂教學中，分配給每個小組。根據不同分工完成初始的尺寸平面圖，然后根據“客戶”需求，查找資料，共同討論空間風格定位，最后按分工完成任務。完成任務以后要開展所有小組的成果匯報，在不同小組之間進行相互品評，最終定稿。

四、教學評估

針對學生對《手繪效果圖》課程的教學方法和教學任務的滿意程度，筆者專門做了一項問卷調查，其結果顯示如下：

問題 是 否 其他你對在《手繪效果圖》課程中使用的教學方法感到滿意嗎？ 79.5% 4.5% 16%你在《手繪效果圖》課程教授過程中是否感受到自身手繪能力的提高？ 93% 6% 1%你認為《手繪效果圖》課程對你其他的專業素養是否有幫助？ 87.25% 10% 12.75%你在課余時間是否進行與課程相關的自我拓展？ 97% 3% 0

從調查結果可以分析出，本次教學過程產生的效果已經達到了預期目的。

筆者通過在《手繪效果圖》課程授課中基于肯普模式的教學實施可以得出結論，在高職院校的室內設計專業教學過程中，肯普模式強調教學設計是一個靈活的過程，它時刻要求施教者強調學生、方法、目標、評價這四個最根本的要素，同時保證教學評價貫穿于教學過程中的每一個環節之中。