貼近語(yǔ)用訓(xùn)練優(yōu)　化導(dǎo)學(xué)策略

周文爐

摘 要：本文剖析了如何在中低年級(jí)閱讀課堂活動(dòng)貼近語(yǔ)用訓(xùn)練，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課堂導(dǎo)學(xué)策略;詳細(xì)地闡述了中低年級(jí)語(yǔ)用培養(yǎng)的五種導(dǎo)學(xué)策略，讓中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力逐漸形成個(gè)性化，有利于學(xué)生自主參與閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，夯實(shí)中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)，為學(xué)生提升語(yǔ)用能力拓寬途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;導(dǎo)學(xué);訓(xùn)練;策略

閱讀課堂文本研讀活動(dòng)是語(yǔ)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)基于文本語(yǔ)言品讀、訓(xùn)練活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)中低年級(jí)的文本語(yǔ)言研讀與語(yǔ)用實(shí)踐導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，把文本語(yǔ)言研讀與語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)相互貫通，貼近閱讀課堂研讀文本語(yǔ)言過(guò)程，為語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，逐步打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)，凸顯小學(xué)中低年級(jí)的閱讀課堂語(yǔ)用能力培養(yǎng)活動(dòng)策略，提升閱讀課堂文本語(yǔ)言品讀教與學(xué)活動(dòng)實(shí)效，也為教師提供小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，指明閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)策略。

一、 優(yōu)化識(shí)字導(dǎo)學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是文本語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的拓展點(diǎn)。教師要充分利用文本的識(shí)字活動(dòng)，在字音認(rèn)讀、理解字義、掌握字形的過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)與識(shí)字活動(dòng)相結(jié)合教與學(xué)預(yù)案，把中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)相互融合，讓學(xué)生熟練地識(shí)記生字的各個(gè)要素，能夠運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言，進(jìn)行遣詞造句，融入了學(xué)生對(duì)生活事物的體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)生字含義的理解，也進(jìn)一步領(lǐng)悟生字詞語(yǔ)在文中的深刻意義，為學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，部編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》識(shí)字導(dǎo)學(xué)時(shí)，在“圖文對(duì)照，識(shí)字識(shí)詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了課文生字詞讀音、字形和字義，以及正確的書(shū)寫(xiě)方式。接著，在“讀中悟情，讀中積累”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中一些量詞和生字詞，一邊品讀一邊想象，可以運(yùn)用這些量詞和生字詞修飾什么事物，能仿寫(xiě)一下，并把仿寫(xiě)作品相互交流，進(jìn)行說(shuō)與讀;同時(shí)，運(yùn)用課文插圖或媒體影像加深對(duì)生字詞的理解。如，出示描寫(xiě)美麗的田園風(fēng)光這組文字、插圖，讓學(xué)生仿寫(xiě)短語(yǔ)：①一（畦）菜苗;②一（塊）紅布;③一（方）山水;④一（座）大山等等。在“開(kāi)放課堂，語(yǔ)言實(shí)踐”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生各自從文中確定一個(gè)含有生字詞的數(shù)量詞語(yǔ)，說(shuō)一句完整的話(huà)，描繪四季的場(chǎng)景，然后進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用交流練習(xí);也可以要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用兩至三個(gè)含有生字詞的數(shù)量詞語(yǔ)，說(shuō)一句完整的話(huà)。教師還可以出示3至5幅場(chǎng)景畫(huà)，要求學(xué)生運(yùn)用文中一些與畫(huà)面內(nèi)容相符合的生字詞，按照觀(guān)察順序說(shuō)一說(shuō)，到了哪里？看到了什么？把畫(huà)面內(nèi)容敘述得更加具體、生動(dòng)。這些導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，將有利于學(xué)生進(jìn)一步深化解讀畫(huà)面內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生字詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力，夯實(shí)中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)。

二、 優(yōu)化朗讀導(dǎo)學(xué)，熏陶語(yǔ)用情感

加強(qiáng)文本語(yǔ)言的朗讀訓(xùn)練，可以引發(fā)學(xué)生深入解讀文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，熏陶學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生的情感與文本語(yǔ)言表達(dá)意蘊(yùn)相互共鳴，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言體會(huì)自然更為深刻，個(gè)性化感悟文本語(yǔ)言表達(dá)的含義和方式，朗讀語(yǔ)調(diào)就會(huì)隨著文本作者預(yù)設(shè)的表達(dá)方式，抑揚(yáng)頓挫且充滿(mǎn)激情進(jìn)行誦讀。教師只有深入研究中低年段文本教材語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地優(yōu)化文本語(yǔ)句朗讀導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言情感，促使學(xué)生在朗讀文本語(yǔ)句的過(guò)程中，能夠個(gè)性化、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)用情感因素獲得逐步提升，為進(jìn)入高年級(jí)建構(gòu)扎實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)，提供工具性與人文性共發(fā)展的必要輔助作用。

例如，部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師針對(duì)課文第一自然段語(yǔ)句特點(diǎn)：作者從燕子的羽毛、尾巴、翅膀描繪出色、態(tài)和形的特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)句中“烏黑”“剪刀似的”“輕快有力”“湊成”讀重音，并且在這一自然段的語(yǔ)句朗讀上，語(yǔ)速上要?dú)g快，把小燕子那種外形美、活潑機(jī)靈的特點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)出學(xué)生自身喜愛(ài)燕子的情感。進(jìn)行課文第二部分語(yǔ)句研讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，由于這部分語(yǔ)言描寫(xiě)了“輕風(fēng)”“細(xì)雨”“柳絲”“各色鮮花”“青草”“綠葉”“小燕子”這些體現(xiàn)春天特色的景物，采用比喻、擬人、排比等修辭手法，教師依據(jù)文中語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中語(yǔ)句時(shí)，運(yùn)用輕松而又歡快的語(yǔ)氣，語(yǔ)速要根據(jù)課文語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容變化，時(shí)而緩慢，時(shí)而輕快，語(yǔ)速稍微加快，充分地凸顯春天的美，從而襯托出燕子，使春天的美麗與活潑可愛(ài)的燕子相互增添色彩。進(jìn)行課文第二部分（課文第3、4、5自然段）的語(yǔ)句研讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，這三個(gè)自然段的語(yǔ)句內(nèi)容，描繪了燕子飛行的動(dòng)態(tài)美，以及燕子停歇的靜態(tài)美。朗讀燕子飛行動(dòng)態(tài)美的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)氣應(yīng)歡快，語(yǔ)速稍快，突出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把燕子飛行時(shí)歡快的心情表達(dá)出來(lái);朗讀燕子停歇靜態(tài)美的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)速應(yīng)平緩，把燕子悠閑、自樂(lè)的情調(diào)表達(dá)出來(lái)。

三、 優(yōu)化品文導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

學(xué)生品讀文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵及其表達(dá)形式，是建構(gòu)語(yǔ)用能力最為基本的基點(diǎn)。教師要借助文本語(yǔ)言研讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)系列語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與遣詞造句活動(dòng)，進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，在這些品文導(dǎo)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生深入解讀文本語(yǔ)言的基本內(nèi)涵，了解文本遣詞造句、構(gòu)筑篇章層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師并以此為導(dǎo)引，讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容和表達(dá)技巧的同時(shí)，緊扣文本中語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話(huà)表達(dá)、語(yǔ)言訓(xùn)練展示等方式，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)用能力。

例如，部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文語(yǔ)句間語(yǔ)用訓(xùn)練特點(diǎn)，融入品文導(dǎo)學(xué)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練：學(xué)生初讀課文語(yǔ)句內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生一邊朗讀課文語(yǔ)句，一邊發(fā)揮閱讀思維想象力，在腦海中想象課文語(yǔ)句描寫(xiě)的畫(huà)面，同時(shí)，并用筆在文中的語(yǔ)句中畫(huà)一畫(huà)，把自己認(rèn)為有新鮮感的詞句畫(huà)出來(lái)，讀后與同桌相互交流;研讀與品味課文每部分語(yǔ)句內(nèi)容和表達(dá)方式后，掌握了課文語(yǔ)言描述這所學(xué)校特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中相互交流，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這所學(xué)校有哪些特別的地方？學(xué)生在說(shuō)話(huà)中把“上學(xué)路上的景色”“不同民族學(xué)生的服飾”“到校后的活動(dòng)”進(jìn)行想象、講述，教師還可著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的情況進(jìn)行想象補(bǔ)充，對(duì)比自己上課的情況，凸顯民族小學(xué)的學(xué)生是怎樣認(rèn)真上課的，而自己今后在課堂上要怎樣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀與說(shuō)話(huà)的活動(dòng)中，學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟課文語(yǔ)言描述的深刻內(nèi)涵，也體會(huì)出課文語(yǔ)言表達(dá)的特色，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀、說(shuō)話(huà)與運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。學(xué)完課文語(yǔ)句內(nèi)容后，教師可以利用課后閱讀練習(xí)3，設(shè)計(jì)與品文導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的說(shuō)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用介紹自己學(xué)校的特點(diǎn)、身邊同學(xué)在學(xué)校里的活動(dòng)情況，進(jìn)一步深化領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，奠定和提升語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。