淺談小學語文教學中的課堂小練筆

摘 要：本文擬從小學語文課堂適合安排小練筆、文本對習作具有示范作用和課堂小練筆的方法三個角度淺談課堂小練筆是小學語文課堂習作的“橋梁”。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;找準;提煉;應用;消化

習作教學是老師一塊難啃的硬骨頭，習作訓練是孩子們學習的一個攔路虎。那么怎么才能消除上面的“硬骨頭”和“攔路虎”呢？我極力推薦課堂小練筆這一教學活動，因為課堂利用好小練筆可以讓老師習作教學有套路，也可以讓學生習作有方法。用好課堂小練筆，習作教學中的“硬骨頭”和習作訓練中的“攔路虎”也就迎刃而解啦。

葉圣陶說：“教材是寫作最好的例子，老師教學時要充分利用教材，以文本為中心，以文本為范例。”心理學研究表明，小學階段的學生具有較強的模仿性，其在學習語言和各種技能的最初階段都要借助“模仿”和“范本”，才有可能最終實現讀寫結合、隨文練筆。教師可以根據學生這一顯著心理特點，在教學中，用文本提供的范文恰當、形象地告訴學生，某一類作文該寫什么和怎么寫，有范文作為樣本，學生在練筆時，無論是寫作內容，還是寫作方法都能有所借鑒，同學們可以仿作，也可以改作，甚至可以創作，有時還可以邊仿邊創，創中兼仿，在范文的引導下，學生能言之有物，言而有序，逐步實現由仿到創。久而久之地訓練下去，學生的習作水平自然而然地在“爬升”中不斷得以提高。可見，小學語文課堂適合安排小練筆，隨文練筆不僅符合兒童的心理特點，而且實現了學生既提高閱讀水平，又提高習作能力的目的。

文本本身具備學生學習多方面的需求，其對習作具有如下的示范作用。

首先，文本在習作上具有引領作用，能為學生寫作提供大量的素材。小學生的習作能力首先是在對課文的理解和學習中形成的，課文文本精彩的語言、精巧的構思、精妙的方法無時無刻影響著學生，不管是字詞的積累，還是遣詞造句的訓練，文本都是孩子學習的第一手資料。因此，在學習課文的過程中，教師要適時安排讀寫結合小練筆，引導學生把從課文上學到的知識用一定的方法表達出來，將自己積累的語言和寫作知識運用到習作中去，其寫作能力在日積月累中自然會水到渠成。

其次，文本可以教給孩子獨特的寫作技巧。課文的示范學習不單單體現在思想教育上，同時也在語文要素的訓練上，不管是人教版的單元主題設計還是部編版的單元主題都明確提出各個單元的語用點，都明確提出該單元要掌握的習作訓練點。例如，部編版的三年級第三單元單元訓練點之一就是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。而本單元的課文《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》都有可以借鑒學習的中心句為首的文段。像這樣的文本學習后孩子們就很能好地掌握寫作技巧。

再次，文本可以教會孩子學會謀篇布局。在學生的認知活動中，隨著學生知識的不斷積累，他們的能力也在不斷提高，當孩子的小練筆片段習作達到一定程度時孩子的習作能力自然如雨后春筍“井噴”而出。那么如何更好地謀篇布局呢？文本又是很好的學習范本。例如，人教版三年級《燕子專列》一文中，作者巧妙地應用了倒敘的寫作方法，我們學習的這篇課文不僅實現了情感教育要做一個愛護動物的人，同時還學會了倒敘的寫作技巧。再如，人教版三年級上冊第一單元的《珍珠泉》，課文介紹珍珠泉的方法就是很好的寫景范文，作者從第一自然段的基本資料介紹到周圍景物的描寫，再到詳細描寫泉中泡泡，順序一目了然。用類似的方法，老師可以引導學生模仿《珍珠泉》描寫如學校的小池塘、家鄉的一口井、故鄉的小河等一處景物，諸如此類的謀篇布局寫出來的小練筆自然“活色生鮮”和與眾不同。

課堂上老師常有小練筆的安排，但由于新教學理念層出不窮，腦袋往往趕不上時代，教學中有時難免出現銜接不到位的、指導不清楚的、指向不明確的小練筆，真是這樣不但沒給學生帶來幫助，反而成為一種累贅。每每看到學生在小練筆的環節提筆不能的樣子，真是替孩子捏一把汗。那么，在教學中，怎樣才能更好地把文本和寫作對接好，做到課堂有效練筆呢？筆者根據自己多年的課堂經驗，對課堂小練筆教學總結出以下幾個步驟。

一、 精挑細選，找準習作點

“該出手時才出手”，并不是所有的文本教學都適合安排小練筆，有的文章雖然文字精美、內容豐富，可是寫作方法不明確，這樣的課文小練筆就不宜安排，效果不好，意義不大。我們得精挑細選找準最值得練習的文段讓孩子們進行習作練筆。當然小練筆安排可以是一篇、一段，也可以是一句或者幾句的練習。例如，人教版六年級《桂林山水》一文的第二、三自然段排比句的描寫就是極好的句群訓練素材;人教版三年級《美麗的小興安嶺》作者按一年四季的時間順序介紹小興安嶺的特點，全文的謀篇布局就是孩子們習作的最佳范本。類似這樣的適合安排小練筆的篇章句段如精挑細選寫出來的小練筆自然“有血有肉”“羽翼豐滿”。

二、 讀懂文本，提煉寫作方法

鎖定文本小練筆后，接下來就得好好研究應該學什么。在教學時，老師要很明確知道讓學生模仿這段話或這篇文章的寫作方法是什么？在上課期間先提煉學習，盡可能講解的深入淺出，能讓孩子完全吸收，這樣為接下去的小練筆打好基礎。例如，人教版三年級上冊第一單元第三課《翠鳥》，課文中作者描寫翠鳥外形的語句很優美，如果閱讀品析后馬上就讓孩子練筆就不得要領了。如果老師在上課期間提煉出這段話作者是按從上到下的順序來寫翠鳥外形的，先寫——再寫——最后寫——，這樣寫作順序一出示后，讓孩子再寫其他事物也就懂得要按一定的順序來寫。這樣學什么明確了，方法指導細致了，習作起來自然事半功倍了。

三、 搭建支架，學習寫作方法

有的老師教完文段后往往成為“甩手掌柜”，一句“你們也試著寫一寫”就沒事了，這樣對大多學生來說還是“霧里看花”，最后“花不開”。這時不妨找一個支架讓孩子爬爬先試著說一說，會說了才有可能會寫。例如，人教版三年級下冊第二單元課文《荷花》，第二自然段作者描寫荷花各種姿態的句段就很值得模仿學習。于是在上課時我精心設計教學環節，讓孩子在充分閱讀感知課文內容后出示排比句式的一組句群，讓孩子一眼就找到作者是運用了排比的方法把池中的荷花介紹清楚的，有全開的，有剛開的，還有沒開的……像這樣運用排比的方法把不同荷花分類介紹的方法，同樣可以用在菊花、梅花等不同花卉開放的畫面進行描寫，于是我便出示多姿多彩的櫻花、菊花等圖片，讓學生照著“有的（），有的（），還有的（）”說一說，學生在會說的基礎上仿照第二自然段的寫法自然而然寫出剛才看到的花，這樣一來孩子們信手拈來。再如，人教版三年級上冊第六單元的《太陽》一課，課文中說明方法也是值得一練的，于是課上我設計了一段這樣的練習送給學生：操場上有一棵大樹，它高達（）米，差不多有（）層樓那么高。它樹干粗的差不多要（）個小朋友才能手拉手才能抱住。它的枝干茂盛的很，幾乎把操場的（）都占住了。這樣的口頭訓練應用了這些說明方法完后，我就提議學生動手寫一寫自己熟悉的教學樓，有了這樣的中間過渡環節，學生有支架可用，想爬高爬遠就容易多了。

四、 尋找素材，訓練寫作方法

都說“巧媳婦難為無米之炊”。許多老師明知文本很好，也想進行課堂小練筆的訓練，可是往往苦尋不到學生習作的素材，這就要求老師要在文本學習后引導學生在寫什么、怎么寫上下功夫。例如，在《荷花》第二自然段小練筆設計寫菊花或者櫻花等，翠鳥外形片段學完描寫一種小動物;可在《小蝦》第三自然段活動描寫學習后，訓練寫一寫魚兒的一兩種活動等。這樣一來學生學了什么懂得了用什么，實現了課內學到的知識遷移應用，習作訓練的效果自然水到渠成。

五、 拓展延伸，應用寫作方法

如果學生“武功”學了只會在武館里頭用是不夠的，我們得把學到的技能應用到適合它的任何位置，這樣才有可能“生根發芽”“開枝散葉”。在單元習作時，要善于指導孩子應用上平時學到的本事，例如統編版三年級下冊第七單元在《海底世界》《火燒云》等課堂中小練筆訓練了如何圍繞一個意思把一個事物寫清楚，在園地習作寫國寶大熊貓時，老師指導寫作時就可以教學生以中心句為開頭的方法去寫作。例如介紹大熊貓的生活習性時可以設計：大熊貓睡覺很奇特;大熊貓玩耍起來很可愛哦！這樣的中心句來展開習作。`這樣既鞏固了小練筆又能把方法應用到實戰訓練中，其習作水平才能“水漲船高”、一舉兩得。

六、 勤于動筆，消化寫作方法

都說課內得法課外用，如果僅僅是寫課堂的小練筆那是遠遠不夠的。若能打得了“江山”還要能守得住，因此老師還要善于有針對性留給學生課后習作的作業，好讓學生拓展思路鞏固知識。例如今天新課《花鐘》小練筆訓練了第一自然段的擬人的修辭手法，于是除了課堂習作中提醒學生多用擬人的方法表達，在平時寫日記、說話也經常應用，如：看到闖進教室的蝴蝶說：蝴蝶進來聽課啦！看到風吹花兒搖我們就說：花兒在向我們點頭等。這樣從課內練筆到課外應用，學生的習作水平一定會節節高升的。

總之，要想提高學生的寫作水平，要讓學生在作文教學上有一種輕松的感覺，就要抓住課堂小練筆作為文本理解的切入點，將課堂中的小練筆訓練作為教學目標去實行，積極引導學生從全方位的角度去思考語文習作課，讓學生在讀與寫的結合中找到屬于自己的一片天地，從中體驗成功帶給自己的快樂，讓作文之花自如綻放。

參考文獻：

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[2]劉建平.康紹華.我們是這樣指導學生“小練筆”[J].作文周刊，2016.

[3]楊枝英.引導低年級學生開展“小練筆”[J].作文周刊，2016.

作者簡介：林新玉，福建省三明市，福建省三明市大田縣實驗小學。