做一個有深度思維的教師

摘 要： 學生的素養提高與教師個人素養提高有著極大的關系，教師隊伍中有很多佼佼者，對教學研究頗深，但也不乏低效的勤奮者和只圍繞分數的奮斗者，教學認知需提高，教學觀念需突破，教學境界需升華。要達此目標，培養深度思維是一個重要手段，這樣，才能更跟得上時代的腳步，從而適應教學改革的需要。

關鍵詞： 深度思維;教師;精神長相

在我們的隊伍中，優秀人士很多，身上洋溢著匠人的氣息，學識淵博，舉止文雅，思維深刻，有理論也有很好的實踐。

但也不乏低效的勤奮者，每天很忙，勞碌不輟，備課、批作業、值班等，多年來視野不見開闊，見識未有增長，看法與觀點原地踏步，對教育教學現象關注不夠或分析浮于表面，對學科知識理解思維上沒有突破，教學方法沿用幾年、十幾年甚至幾十年的套路。比奮斗者還奮斗者，同時任人擺布，指向那就打向那，無自己的判斷和主見，這是教育之幸嗎？

還有一些，依仗自己有一套，或是熱情洋溢，口若懸河，滔滔不絕，其實很膚淺，一知半解，往往給人以紙上談兵、文人相輕、頤指氣使之感;或是什么都不爭執，不辯解，執著地堅持自己的做法，沉迷于自己的一套，難以吸收別人的見解，偏執。這是教育應有之道嗎？

這些實際上都是思維不深刻的表現，不進行思考，或者浮于表面，或是走進死胡同。如何才能讓自己的思維深刻些呢？

一、 重知識信息，更重思維品質

已故的、被譽為“近20年來最有創造力的作家”美國小說家華萊士，曾說過教育的目的不是學會知識，而是學習一種思維方式。

他在2005年某次演講的一開頭講了一個小故事：“兩條年輕的魚遇到一條老魚。老魚打招呼道：早上好，孩子們。這水怎么樣？兩條年輕的魚繼續游了一會兒，終于，其中一條忍不住問另外一條：什么是‘水？”

這多么像我們的老師，每天早早起床，趕赴辦公室，應付8～10個小時充滿挑戰的工作，備課、上課、批改作業、值班，然后回家忙家務，放松時間都沒有因為，第二天又得周而復始，再來一遍。人很容易在這樣的生活里，形成無意識的慣性，給生活加速、陷入機械的生活而不自知。就像魚一樣生活在“水”中太長時間，已經不知道水是什么。

我們做老師久了，常常就是完成教學任務而忽略思考一個問題，如何把知識融進學生的思維里，變成他自己的東西，甚至有所拓展，激發起探究欲望。也就是我們不去研究學生接受和理解的方式，不去研究學生是否掌握和消化了知識。學生常常有這樣的表現，課堂上聽懂了，但并沒有理解，一改形式和條件他就不會做了;即使理解了也不一定會運用，遇到綜合的題目，常常是無從下手。這就好比駕車，教練說了技巧，學員聽懂了不一定會駕車，同時，會駕車了有一些壞習慣，輕則不利于延長車的壽命和降低耗油量，重則在關鍵時刻會影響生命。

思維品質很重要，不注重思維品質培養，教得累，學得苦。很多時候，教師講了多遍，學生依然不能理解，因為你沒有打開學生的思維。

學生的思維品質取決于教師的思維品質。一個教師的思維品質不高，開化不了學生的思維，也就很難培養學生的良好思維品質，甚至會抑制學生的思維。如果我們不斷地問自己，教學意義何在？教師價值何在？可能就會使自己考慮問題深刻些，就會多問自己教學中該做些什么、該怎么做，為什么要做這些、為什么要這樣做，就會多研究一些規律性的東西，就會留白，給孩子以空間和時間，讓孩子養成思考的習慣。

二、 重工作職責，更重教學理念

完成任務，勤勉工作，提高學生成績，是一個老師的基本職責，也是基本良知，也符合當今的口號幸福是奮斗出來的，也是實踐天道酬勤的古訓。但這些并不是工作的目標所在，目標指向應是成長和幸福。

我們不可忽視自己的幸福和學生的求知欲望，至少讓自己和學生都有痛并快樂著的體驗和收獲，我們既要解放自己也要解放學生。

哈佛大學的《幸福課》風靡全球，教授這門課的泰勒·本·沙哈爾教授認為：“幸福取決于你有意識的思維方式”。教是為了不教，讓學生在自主、自由中飛翔;教育不是教題目，而是培育人的“精神長相和思維長相”;學習的主人是學生，你不能剝奪其成為主人的權利，不能讓他成為你的主宰。

從事教師這一職業，同樣要考慮投入與產出的關系，也要考慮當前利益和長遠利益的關系。要花時間少、學習任務少，但知識掌握好、思維能力強，也就是通常所說的輕負高質，這種質不僅僅是成績，更應是思維發展，要讓學生有可持續發展能力，為學生的未來培養良好的思維習慣，千萬不能成為罪人。

三、 重教師地位，更重業務本領

不得不否認，在所謂的名校，老師還是有一定地位的，有些人神通還是廣大的，從整體上看來，家長與這樣學校的老師打交道還是謹小慎微的，特別是那些把成績看得很在乎的家長，老師還是被捧著的，沒主見的，視老師若神明，有主見的會配合演戲，以防冒犯。

老師，你的責任真不一般。你必須謹言，你的觀點要有深度，要經過深入思考，要有理論支撐，您的指導性意見要有科學性。在家長面前，千萬不能因地位而任性，口不擇言，自我感覺良好，不能做教育的三腳貓，瞎指揮;有點自我陶醉可以理解，但切不可自我膨脹。我們要給學生和家長貨真價實的意見，當教育功利的時候，不能做反教育的事，你要告訴家長，補課不是解決問題的最佳選擇，刷題未必然出成績。我們的指導不能空洞，也不能天馬行空，不能玩意識流，聽起來有道理，但無法操作，比如，學生的粗心問題，你說要認真，不要急，但這樣真的能解決問題嗎？能否再具體些;我們不能在學生面前，肆無忌憚，老子天下第一，神圣不可侵犯。

那些利用教師這一地位，進行招搖撞騙，行茍且之事的不在我的討論范圍之列。

有一知名教師說，家長要有望遠鏡、廣角鏡、透視鏡、哈哈鏡這四面鏡子，用這四面鏡子來與你的蒙昧、淺薄、愚鈍、愴恨較勁的。從教者是不是也要有這四鏡子？

要有望遠鏡，教育不應該是短視的。好教師因為對學生愛得深切，所以為學生思慮得長遠;既要為學生幾年負責任，更要為學生未來負責，殺雞取卵、涸澤而漁不可取。教師不茍且，學生才會有詩和遠方。

要有廣角鏡，明白尺有所短，寸有所長，多角度、全面地為學生把脈，不能用一把尺子來度量學生，不能用一種模式來培養學生，百花齊放才會有教育的春天;不輕浮，不偏頗，不狂躁;不能一葉障目不見森林。

要有透視鏡，能不斷反思自己所存在的問題。通常，人的身體很健康，一檢查問題不小，源于自信而忽視檢視。蕪雜的生活事件野草般瘋長，真正的意義往往被遮蔽。

要有哈哈鏡，用以尋解碼生活，尋找幸福，順之不得意忘形，逆之不惱羞成怒。真正快樂的教育生活，一定是建立在平等的師生關系基礎上的，在師生關系上不做控制欲極強的人，也不自以為是地將自己化身為我即真理的強權人物，有能耐在瑣碎事甚至是敗興事上發現美感。

四、 重職業屬性，更重教育文化

有人說，提高思維層次是人生最重要的事情，因為人生的一切至關重要的事情好壞取決于你的思維層次。人生是一列火車，思維則是這個火車頭，思維層次直接代表著火車頭的動力水準，有人是蒸汽機車，有人是內燃機車，有人是電力機車，還有人是電動機車。有人的時速最高跑到100公里每小時，但有人卻能跑到300公里時速以上。

教師傳授知識、履行工作職責、維護教師地位，這是應有的職業屬性，本是一件有意義的事，我們切不可把有意義的事做得失去本真。我們要去思考，要去學習教育學、心理學、教育心理學，從而提升自己的思維品質。

即使在應試教育的當下，我們也可以有作為，站在學生的立場上用自己的視角看待問題，在煩瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識，不是被雜亂、無意識的生活拖著走，和諧生長。讓學生在你的學科教學之下得到涵養，感受學習的魅力，既有考試成績，又有學習本領，形成良好的學習品質，從而真正享受學習。

不僅如此，我們更應該把有意義的事做得有意思，有文化品味，把成長看得比成功更重要，我們要用心去思考，用情去做教學，這才不負我們的匠心。

有人認為北洋軍閥時期的教育可能是中國現代最好的一段教育，第二段就是西南聯大時期，第三段是五十年代的教育。不去討論正確與否，但我們可以有這樣的思考，這些年代共有特性，物質匱乏，社會動蕩，但人們學習的熱情高漲，一個很重要的原因，那個時候的師者，知識不一定有多少，但有學問，有見識，有文化氣息，能對學生進行思維引導和精神引領。

五、 重專業經驗，更重跨界知識

按傳統的評價標準，絕大多數老師能勝任自己的教學崗位，有自己的職業操守，為人師表，有教育所長，有一定的職業技能，在學科教學上有厚實功底，對學生的學習指導有成熟的辦法，也注重學習，不斷接受新的教育教學理念，與時俱進，家長和學生評價很高。

但不容否認的是，如今的教師還存有一定的職業局限性，有好多客觀因素的制約，比如我們的教育教學主要依據還是教材、課本;教改常常是區域推動，按統一模式操作;學校的管理長官意志較多，學校是關門辦學，學校是有圍墻的，外面的鮮空氣難以飄進，外面的陽光灑不進;工作任務較多，工作壓力較大，工作時間較長，能接觸到的社會范圍很窄，學科以外的東西還知之甚少，眼界無法開闊等等。也有主觀方面的原因，從整體上來看，老師的思維傳統，習慣于循規蹈矩、按部就班，照本宣科，打破常規的不多;學習主動性、進取性不強，本本主義情緒較濃，對社會發展變化、世事及前沿知識興趣不高，不想擁抱與融入;常常沉醉于自己舊有的學科識世界中，有一些看法因視野狹隘而固執己見。

如今的社會是跨界的社會，教育的發展趨勢是開放、多元、交融的，因此我們不能成書呆子，我們要自己為自己創造機會，廣泛而又深度地學習，不斷更新知識層次，拓展思維，解放視野而不坐井觀天，注入新鮮的血液，拓展我們的知識空間和生活空間，既要專又要博，既要自信又要敬畏，在沉靜之中彰顯活力，與時俱進，讓我們的課堂靈動、多維、廣博、炫起來。

參考文獻：

[1]葉修.深度思維：透過復雜直抵本質的跨越式成長方法論.

[2]德普思.深度思維.

[3]劉加霞.專家型教師思維特質研究：基于華應龍深度教學思考的分析.

作者簡介：

吳梅，浙江省嘉興市，杭州師范大學附屬嘉興經濟開發區實驗小學。