探索信息化教學模式對小學語文教學的影響和創新

摘 要：隨著網絡技術的發展普及，學校教學實踐中基本已實現了課堂教學與信息化教學的交叉融合，從而給課堂教學帶來一股新鮮風氣。小學語文傳統教學格局流于枯燥無味，無法徹底發掘語文教學的魅力所在。信息化教學模式的引入，能夠打破沉悶教學局面，培養學生的實踐能力及語文創新思維。

關鍵詞：信息化教學;小學語文;創新

一、 引言

小學語文新課程標準中指出，小學語文教學要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在總目標中明確提出要訓練學生學會運用多種閱讀方法，不但具有初步理解、鑒賞文學作品的能力，感受到中華優秀文化的魅力，受到熏陶，并且還能發展個性，豐富自己的精神世界。這一目標對學生在基礎知識積淀、情感感悟、情感熏陶以及創造性思維方面都提出明確的要求。基于這一目標，僅靠傳統的教學模式無法做到，如何培養學生具有良好的語感，靈活運用語文知識，發揮學生學習主體性，強調學生創新能力及探究意識的養成？在互聯網逐步普及的今天，信息化的廣博及多樣，給小學語文教學指出了一條新路。

二、 小學語文課堂應用信息化教學模式的優勢

小學語文是學生認知世界，培養情感的重要途徑，受制于小學語文課程屬性特點，傳統的黑板、粉筆、閱讀、背誦為主的教學方式，一方面削弱了學生的學習主體性，讓學生在學習中漸有枯燥感，另一方面也難以打開學生思維視野，容易使學生學習拘囿一隅，無法全面進步。而信息化技術手段的運用，擯棄了傳統的講解授課模式，展現了一個包羅萬象的知識寶庫，猶如一本開放性的全球的百科全書，為教育者提供巨大的教學資源和靈活多變的教學手段，能針對不同課型、不同授課內容因材施教，可以針對性使用教學方法，最大限度地實現語文文本、素材內容、圖片動畫、音視頻資源的多重整合，賦予小學語文課堂充足的感染力及表現力。再加上信息化教學技術獨特的延展性，時空限制較少，現已成為小學語文課堂教學中師生樂于接受的新型教學模式。下面結合我在語文教學中的實踐，探究信息化教學模式在小學語文教學中的應用及創新要點。

三、 當前小學語文信息化教學過程中暴露的主要問題

小學語文在素質教育框架下，現已實現教學模式及教學方法的改變，傳統教學手段弊端已被正視和改進，教師開始更多地尋求小學語文教學課堂與信息化教學模式的結合。但在這一過程中，依然顯露出某些問題及不足，主要體現在以下幾點。

第一，小學語文信息化教學環境得到普遍改善，小學語文課堂大多都已具備信息化設備及資源，為小學語文信息化教學的實施奠定了基礎。但具體聚焦小學語文信息化教學過程，呈現出兩個極端問題：一是存在信息化教學設備以擺設為主的問題，課堂教學依然局限在傳統的教師主導下的板書教學范圍內，迫不得已或填充課時時才選用信息化教學方式，導致小學語文信息化教學形式大于內容;二是小學課堂大量使用信息化，漸成泛濫之勢，導致教學課堂過于依賴多媒體，忽略了課本，信息技術手段喧賓奪主，起不到錦上添花的作用，大量充斥課堂，教學方向本末倒置。

第二，小學語文信息化教學實施步驟存在單一重復問題，多數教師通常按照按圖索驥，亦步亦趨的信息化教學方式，不顧學生實際學習水平及興趣點，盲目套用名師課件，自身參與課件制作及多媒體信息選取的時間極為有限，由此會極大限制其在應用信息化教學方案時的針對性，導致小學語文信息化教學千篇一律而無亮點，學生的語文思維得不到全面啟發及訓練。特別是隨著現代科技的高速發展，PPT及多媒體形式更新速率極快，但一些小學語文老師還停留在簡單的PPT講解上，做不到與時俱進。

第三，小學語文教師層面上，教師的信息化理念仍有所欠缺，小學語文信息化教學過程缺乏精準有效的教學設計。小學語文課程教師在多年的教學實踐中形成了一套默認的教學流程及步驟，在教學理念框架內，信息化教學方式屬于后添加內容，課堂內留給信息化展示及學習的課時占比較低，信息化教學設備往往處于閑置化及低利用率狀態。受此影響，學生對課程信息化教學應用的時段及內容有了大體判斷及認知，無法真正提起信息化教學及探討的積極性。例如，有的小學語文教師感覺到信息化教學設備及手段操作繁雜，在課堂中刻意壓縮信息化教學時間，背后反映出小學語文教師還需要在信息化教學操作實踐中加以培訓。

四、 信息化教學模式在小學語文教學中的應用和創新

（一）導入信息化教學情境，激發學生語文學習內在動機

小學生天性活潑，學習注意力較為短暫，尤其是低年級的孩子，有意注意力只能維持在10～15分鐘，進入中高年級，有意注意力持續時間相對增加，這是孩子生理發展規律所決定的。如果采用你問我答，或者讀讀寫寫這樣單一枯燥的教學模式，很難調動學生的學習熱情和學習興趣，更難以激發起內在學習動機。而信息化教學情境則帶有極強的現場感，通過圖片及視頻圖像，可以將學生置于動靜結合、音畫兼備、色彩繽紛的學習場景，在吸引其注意力的同時，喚起學習興趣。所謂興趣即為最好的老師，興趣直接影響了學生的學習動機，小學生對語文學習內容有了興趣，后續的情感才能調動，學習過程才能有趣而快樂。

部編版二年級語文上冊第四單元主題為“壯麗山河”：《黃山奇石》描述通過描寫幾處有特點的奇異景象，感受到大自然的鬼斧神工;《日月潭》展現了日月潭從清晨到中午瑰麗的景色;《葡萄溝》介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個生產葡萄的好地方。課前我調查學情，了解到班級里幾乎沒有學生到這些風景名勝旅游過，如何使學生足不出戶就能欣賞到祖國壯麗的山河，真切感受到景物的美妙之處呢？信息化教學在情境創設上發揮出巨大的作用。我精心從網絡中尋找了介紹日月潭的風光片，下載了新疆民歌《葡萄溝》和精美的圖片，學生在美妙的音樂欣賞中欣喜地走進“美麗的大自然”，在輕松和諧的情境中自然而然的融入到課堂學習氛圍中，課文中生動精彩的語言深深吸引了學生，激發了他們的想象力，學習熱情更加昂然。尤其在學習“葡萄干的制作”——陰房這一獨有的事物時，學生通過視頻輕而易舉就了解到陰房的獨特設計，從而留下了深刻的印象。在《黃山奇石》這篇課文的教學上，課文中有這樣一句話：“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”針對這句話，單純從老師口中、書本插畫上學生感受不深。此時，教師通過播放黃山景觀視頻，配合磅礴的音樂、生動的畫面、真實的聲音，學生能夠更為直觀地感受黃山奇石之美，調動語文學習興趣，在身臨其境中把握課文主旨，更快達成教學目標。

（二）采用信息化教學手段，化抽象為具象

小學語文教學中，涉及到一些較為抽象化的知識點及內容，小學生在學習掌握的時候有些困難，略感吃力。小學二年級學生作為中低年級學生，對此類知識內容，通常難以全面直觀理解。在此背景下，借助信息化教學手段，可以將抽象化的東西加以具象化，從而輔助學生更好地體悟文章表現情感及內涵。

二年級語文上冊《曹操稱象》是一篇經典課文，介紹了聰明伶俐、善于動腦的曹沖利用船的浮力巧妙測量出大象的重量，課文的教學難點就是了解曹沖稱大象的方法，有的小學生理解不深或不能理解。教師通過投影，運用動畫演示，能夠讓學生明白石塊與大象的等重關系，把曹沖提出的稱重辦法和日常生活相聯系，再通過動手試一試的方法，了解稱重方法的巧妙之處，實現對課文表述從抽象變具象。再比如在《霧在哪里》這一內容學習上，憑借文字無法形象地復原霧這個“淘氣頑皮的孩子”由海上到岸邊，最后到城市上空的“作怪”軌跡，教師通過播放影視片斷及科普視頻，讓小學生通過畫面感受“擬人化”的霧帶來的豐富變化，最后再想象：霧還會來到哪里？藏起什么呢？形象的影視、圖片資料使學生更易受到感染，為學生插上想象的翅膀，訓練了思維，同時豐富了學生的語言，為練習說話做了鋪墊。

（三）借助信息化教學模式，培養學生創新思考能力

小學生處于學習發軔期，也是養成綜合素質的重要起步期，在素質教育背景下，學習知識的實際應用及創新要遠遠重要于學習知識的多少。小學語文教學側重以事物或故事，啟發學生的創新能力及思辨能力，在這一方面上，信息化教學模式有其獨到之處，可有效改變課堂沉悶局面，讓課堂充滿情趣及思維火花。

創新能力的核心在于創造性思維，培養學生的創造性思維，關鍵就是要重視學生的創新思考能力。小學生的思維活躍，他們對新鮮事物天生具有好奇心。小學語文教材涉及很多古老陳舊的物體，當代孩子可能并未在生活中得見，單憑文字的描述和老師的講解難以激發孩子的好奇心和探究的興趣。此時可以充分借助信息化技術空間廣、容量大的特點，為學生提供與課文相關的大量信息和圖片，通過實物投影或視頻展示，讓學生的認知積極性得到調動。如《田家四季歌》這篇課文，選自民國老課本，文中敘述的每個季節鄉村田園生活和勞動的獨特情景，學生通過朗讀課文，欣賞視頻和圖片，對“插秧、揚場”等農活產生興趣，這時可以指導學生利用網絡自己搜集了解相關的農事和節氣，在小組中交流，既拓展學生的知識面，又幫助他們親近農村，了解農事。課文中還會涉及到動物、植物的知識，小蝌蚪為什么先長出后腿、再長出前腿？植物是怎樣傳播種子的？自然界中的水是怎樣變成云、雨、霧、雪？學習過程中學生不斷生成一個個問題。我們就可以順勢指導學生學會在仔細觀察中提出自己的思考或看法，然后在班組討論中說出。學生問題提出后，不要急于給予他們答案，而是讓學生帶著問題學會運用網絡，學生在任務的驅動下，紛紛行動起來，大展其能。這樣既可以鍛煉學生的創新能力及質疑精神，無形之中也培養了學生搜集信息、篩選信息的能力及良好的閱讀能力。

五、 結語

綜上所述，小學語文教學與信息化教學模式的結合是課程改革及教學優化必然之路，在小學語文教學過程中，應走出傳統教學模式的限制，多采用信息化教學方式，實現對教學內容的直觀化場景化轉變，從而使小學語文教學更加生動豐富，藉此提高小學語文課堂教學質量。

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作者簡介：馬萍，江蘇省徐州市，徐州市經十路小學。