讓學引思

戴娟

[摘? 要] 新課程標準下，傳統的教學模式以及教育教學觀念已經無法滿足學生的個性化學習需求，同時也無法滿足教學目標實現的要求. 在這種情況，初中教育機構的領導者正在積極努力地倡導科目教師進行科目教學改革這一課題的研究，經諸多數學教師多年的努力研究發現，讓學引思教學理念的有效引入是提升初中數學課堂教學成效最為有效的措施，該種教學觀念主要強調的就是將課堂學習主動權交還給學生，并引導學生在學習基礎理論知識的過程當中，深入思考該種知識點的核心含義以及具體的應用路徑.

[關鍵詞] 讓學引思;初中數學;教學課堂;有效性;措施

隨著我國初中數學教師對于讓學引思這一教學理念應用的重視度不斷提升，經過多年的努力發現，讓學引思既屬于一種教學理念，同時也屬于一種現代化教學模式，該種教學模式的有效落實需要配以適合的教學理念、多元化的教學方法以及相匹配的教學情境，如果其中任何一個環節出現問題，都會極大地影響到讓學引思教學模式在初中數學課堂教學當中的應用成效. 但是現階段，初中數學教學當中教師所奉行的教學理念、實施的教學方法、創設的教學情境都與讓學引思存在著較大的差異性，需要及時改進.

讓學引思視域下初中數學課堂教學的現狀分析

現階段，新課改背景下初中數學教師對于讓學引思這一概念研究的深入度正在逐年提升，同時諸多初中數學教師在讓學引思視域下進行了初中數學教學現狀的研究，發現了有諸多與讓學引思概念相互矛盾的點存在于數學課堂教學當中，這些矛盾點表現在三個方面，其一為教學理念傳統且落后，諸多數學教師仍然無法明確學生在數學課上的主導者地位，會無意識地將數學概念全部剖析，而沒有讓學生進行自主思考分析，導致學生的主觀能動力以及自主學習能力很難得到有效提升，不符合讓學引思教學要求. 其二為教學方法單一，雖然現階段，諸多教師會有意識地運用一些現代化教學方法，但是仍然會將一種教學方法貫穿教學的始末，而沒有結合學生的動態學習需求以及自主學習能力培養需求靈活地運用多元化教學模式，導致讓學引思教學模式在初中數學課堂當中的應用成效并不顯著. 其三為沒有創設出與讓學引思概念相匹配的良好教學情境，課上教學氛圍過于緊張枯燥，學生的學習主動性以及學習興趣普遍不高，進而致使讓學引思教學目標無法實現.

讓學引思視域下提升初中數學課堂教學質量的有效路徑分析

（一）全面貫徹讓學引思教學理念

從現實的角度分析，讓學引思教學理念屬于一種新課改下所衍生出的新型教育教學理念，其主要強調的是凸顯學生的主體地位，在這種情況下，就必須革新傳統的以教師為中心的初中數學課堂教學理念，只有保證教學理念的相適性，才能夠有效地實現構建高效數學課堂的教學目標. 基于這一情況，初中數學教師在實際工作期間必須全面貫徹讓學引思教學概念，在課上要積極主動地鼓勵學生發表出自身對于數學知識點的理念，給予學生充足的自主學習時間，在課上要合理安排學生自主學習時間以及教師講課時間，然后設置出具體的問題，激發學生的求知欲，使學生能夠深入地分析知識點的具體應用路徑以及核心含義. 例如，初中數學教師在講解《平行線及其判定》這一課的過程中，在講課之前必須明確此節課的教學目標是引導學生自主學習平行線的判定方法，掌握兩直線平行的判定過程，規范學生的幾何推理語言，之后展示出具有較強典型性的題組，讓學生依照課本進行自主學習，并隨機抽取學生到講臺上進行問題的解答. 教師在此過程要認真傾聽，鼓勵學生表達出自己在學習過程當中所遇到的問題，并對此進行重點講解.

（二）運用多元化數學教學模式

在多元化的教學模式下，可以全面地彰顯出讓學引思的優勢，同時還可以有效地提升初中數學課堂教學成效，突出培養學生的自主學習能力，以及深入思考意識. 基于這一情況，初中數學教師需要有效地運用多元化數學教學模式. 為此，首先，初中數學教師需要明確在多元化教學模式中引入讓學引思概念的重要性，同時還要深入分析現代化教學模式之間的契合點，并進行有效的融合. 例如，在講解《正數和負數》這一課時，我們可以將信息化教學模式、小組合作學習教學模式、趣味教學模式與讓學引思教學模式相互融合，具體而言，教師在講課中可以借助多媒體設備展示溫度計圖組，并突出表現出零上和零下溫度，設置問題：相反意義的量是什么？溫度計當中的零上和零下攝氏度區分界限在哪里？然后將學生劃分成若干學習小組，鼓勵學生以小組為單位進行問題的探討以及自主分析. 之后對于能夠準確表達出正確答案的小組給予獎勵，這樣既提升課堂教學趣味性，同時還凸顯讓學引思教學理念.

（三）創設出良好的數學教學情境

在良好的教學情境下，可以保證學生的學習變得事半功倍，同時還有助于學生自主學習能力的快速提升. 而創設出良好的教學情境也是讓學引思教學理念融入初中數學課堂教學當中的基礎保障性條件，同時也是新課改對于初中數學教師的要求. 基于這一情況，初中數學教師就必須重視良好教學情境的創設工作. 為此，首先，初中數學教師在實施讓學引思教學模式的過程中，必須創設出輕松愉快的教學情境. 例如，在講解《有理數》這一課時，我們可以穿插一些背景小故事，運用風趣幽默的講課方式來講解有關有理數的概念，并引導學生進行相關問題的解答，給予學生充足的時間，讓學生敢于并樂于去自主學習. 其次，初中數學教師必須創設出問題情境，結合教學內容設置出具有較強針對性的問題，并導入生活元素，強化學生實踐應用能力，以及深入分析知識點意識的訓練.

結束語：綜上所述，現階段，將讓學引思教學理念引入初中數學課堂教學當中已經成為初中數學教學的必然發展趨勢，同時也是新課程標準對于初中數學教師的主要要求之一. 從現實的角度分析，在傳統的教學模式及教學觀念下，學生在課上往往處于被動接受老師灌輸的地位，其無法自主地進行數學知識的學習與思考，缺乏較強的自主學習意識，同時會對老師產生較強的依賴性，這對于學生的未來發展極為不利. 而讓學引思這一教學概念的出現并應用有效地解決了這些問題，可以極大地提升學生的主觀能動性，使其能夠高效地進行數學知識的學習，并不斷地提升其自身的數學核心素養. 因此，初中數學教師在實踐中必須重視對于新課改下讓學引思型初中數學課堂教學模式有效實現路徑的研究，結合讓學引思的核心概念以及學生的個性化學習需求和現階段存在的教學問題制定出具有針對性的措施，以此來保證讓學引思教學理念能夠在初中數學課堂教學中充分發揮出其應有的作用.