提高小學語文閱讀教學的有效策略探究

摘 要： “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，同時提出教師應培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，在小學語文課堂教學中，教師必須重視閱讀課堂教學的作用，積極培養學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀視野，從而有效促進他們閱讀能力的提升，為今后學生的深度閱讀和寫作實踐打下堅實的基礎。

關鍵詞： 小學語文;閱讀教學;有效策略;興趣;習慣

小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，教師應該積極引導學生喜歡閱讀，學會閱讀，進而養成終身閱讀的習慣。然而，當前小學語文教學中，很多小學生由于年齡的因素，對閱讀文本難以產生閱讀的欲望，加之有些教師對閱讀教學的不重視，導致小學生閱讀水平一直難以提升。下面，筆者將結合自身的教學實踐，從小學生的身心特點出發，就如何有效提高小學語文閱讀教學的質量，簡單談談自己的看法。

一、 創設趣味教學情境，激發學生閱讀興趣

情境教學模式是指教師通過創設多樣化的教學情境，使學生積極參與到課堂教學中，進而深化學生對教學內容理解的教學方法，對于激發學生學習興趣有著積極作用。因此，在小學語文課堂閱讀教學中，教師可以通過創設趣味化的教學情境，如多媒體教學情境、想象情境、故事情境等等，將教學內容融入具體的情境中，從而有效激發學生閱讀文本的欲望。

例如，在教學《桂林山水》一課的內容時，教師就可以創設語言教學情境。如“同學們，今天老師要帶領大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想，桂林的美麗山水和綠樹紅花、云霧迷蒙一定會讓你以為走進了迷人的畫卷。那，你們想不想欣賞神奇秀麗的桂林風光呢？今天，就讓我們一起來學習《桂林山水》的內容。”之后，教師就可以利用多媒體課件，展示《桂林山水》的圖片，同時播放桂林山水的動畫視頻，讓學生從整體上感知桂林山水的美麗畫面，感受大自然的景色美，從而使其產生身臨其境的感覺。同時，教師還可以通過談話啟發學生：“同學們，你們有誰到過桂林嗎？看到過那里的美麗景色嗎？這和你們從視頻中看到的景色有什么不同嗎？”從而激發學生進行課文閱讀興趣。而后，教師就可以引導學生朗讀課文，通過欣賞文句的語言美，讓學生在語言營造的環境中，進一步感受桂林山水的特點和優美環境，從而使他們更深刻地理解課文內容。此外，教師還可以引導學生進行想象，通過想象課文語言創設的情境美，使其在腦海中對桂林山水的景色有更進一步的認知。如教師可以先讓學生閱讀課文，引導他們體會漓江水“靜”“清”“綠”的特點，并讓他們在體會作者描繪漓江水特點的基礎上，進行創造性的想象，想象漓江水“甜、涼”的特點，再進一步想象漓江岸上的野花的美，從而使他們深入體會桂林山水合一的自然美，增進他們熱愛祖國山水的感情。總之，教師通過創設趣味化的課堂教學情境，對于激發學生的閱讀興趣，提高課堂閱讀教學效果有著重要的作用。

二、 實施有效課堂提問，促進學生積極思考

課堂提問是師生之間交流和溝通的重要方式，也是活躍課堂教學氛圍，激發學生積極思考問題，促進學生思維能力提升的重要手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過創設問題的方式，由淺入深、層層深入，引導積極思考閱讀過程中遇到的問題，從而促進學生積極調動自己的大腦進行思考，進而不斷深化學生對閱讀文本的理解。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課的內容時，教師就可以通過提問的方式教學。如，在課堂教學開始后，教師首先可以出示課件（蟋蟀的圖片），并向學生提問：“同學們，你們知道畫面上的是什么動物嗎？”生：“蟋蟀”。“同學們說得很對，”之后，教師就可以板書本節課的課題“蟋蟀的住宅”。“從題目上看，本文主要講解的內容是什么？”生：“講的是蟋蟀的住宅的特點。”之后，教師可以接著啟發學生：“同學們，你們知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方嗎？”“我們在哪些地方能夠找到蟋蟀的住宅呢？”“文章中什么地方對其有詳細的介紹呢？”之后，教師就可以出示文章中第五段的內容，請學生帶著上述問題閱讀第五段的內容，并請他們在閱讀后，根據自己的理解進行問題的回答。如有的學生在閱讀完后說道：“我發現蟋蟀的住宅大致位于向陽、傾斜、隱蔽的地方”;同時有的學生說：“蟋蟀的住宅門前有半遮掩的草，既安全又隱蔽”。其次，教師還可以進一步提出問題“上述特點，都是從蟋蟀的住宅外部能夠見到的特點，那么蟋蟀住宅里面有什么樣的特點呢？”之后，教師就可以請學生閱讀文章的第六自然段，讓學生從中找出蟋蟀內部特點。如有的學生就在閱讀完后，用幾個詞語進行了概括：“蟋蟀的住宅墻壁光滑、簡樸、清潔、干燥……”再次，教師還可以引導學生：“同學們，蟋蟀住宅的布局和設計十分的巧妙，那么它們選址的依據是什么？請同學們閱讀文章第二自然段。”同樣，在學生齊讀后，學生就說道：“蟋蟀是選址是經過慎重考慮的，它們選址要求排水優良，陽光溫和”“選址地方較為隱蔽”“不隨遇而安，而是經過精挑細選的。”等等。最后，教師還可以聯系自身進行課堂提問，如“同學們，講到這里，我不禁想起我們的住宅，你們知道我們住的房子是怎么來的嗎？而蟋蟀的房子又是怎么來的嗎？”之后，再引導學生閱讀文章的第七和第八自然段。總之，教師通過創設有效問題的方式，就將學生逐步地引入課堂閱讀過程中，有效激發了學生閱讀的積極性，提高了課堂閱讀教學的質量。

三、 拓展課外閱讀資料，豐富學生知識視野

小學生的心智尚不成熟、生活經驗不足、自身的視野有限，如果只是單一地教導學生進行課內文本的閱讀，則難以有效提升閱讀教學的質量。因此，在小學語文課堂閱讀教學中，教師可以通過多種方式，引入課外閱讀的材料，豐富課堂教學的內容，使學生能夠獲得更多的閱讀感悟，從而有效活躍學生的思維，拓展學生閱讀的空間。

例如，在教學《草船借箭》一課的內容時，教師就可以通過拓展資料的方式，豐富課堂閱讀內容。如，首先教師可以通過課件展示經典名著《三國演義》這本書和電視劇，同時講解三國演義的重要內容和著名人物。教師還可以向學生提問：“同學們，對于三國演義中人物，你最喜歡誰？”生：“我最喜歡關羽，他正氣凜然，赤膽忠心”“我喜歡趙云，他智勇雙全，是常勝將軍”“我最喜歡諸葛亮，他足智多謀，料事如神”。之后，教師就可以引入本節課的教學課題《草船借箭》。其次，教師還可以對當時的歷史背景進行簡單的講解，對當時劉備、孫權聯合抗擊曹操的大前提和背景進行講述，從而使學生對《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孫劉兩家的聯合抗曹屬于緊急情況，因此周瑜的軍隊中沒有準備充足的箭只來應付之后的水戰，所以他才向委托諸葛亮，希望他能負責趕造弓箭的任務，一方面為了抗擊曹操的需要，一方面為了探究盟友的虛實。再次，教師可以展示電影《赤壁》的視頻，讓學生直觀地感受草船借箭的場景，體會諸葛亮的足智多謀。同時，教師還可以通過網上搜集的資料，簡單的介紹諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的性格特點，進而深化學生對課文中四人中表現的理解和認知，增強對人物性格特征的體會。如，以曹操為例，在《三國演義》中曹操誤殺呂伯奢一家，借口殺楊修，以及斬殺水軍蔡瑁的事情，都能夠說明曹操性格的多疑。因此，在《草船借箭》中，諸葛亮正是利用曹操多疑的性格，從而借此達成自己的目的。總之，教師通過拓展課外資料的方式，就有效豐富了課堂教學內容，增加了學生對相關知識的了解，提高了課文閱讀教學的效果。

四、 開展閱讀實踐活動，培養學生閱讀習慣

閱讀實踐活動是指教師通過組織學生開展閱讀交流、講解閱讀心得、開展演講比賽等，提高學生閱讀能力的活動，對于提高學生閱讀積極性有著重要作用。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以積極組織學生開展閱讀實踐活動，使學生在參與活動的過程中，逐漸養成喜歡閱讀的良好習慣，進而促進他們閱讀水平的有效提升。

例如，在教學《晏子使楚》一課的內容時，教師就可以通過組織開展活動，引導學生進行課內閱讀。如，首先教師可以介紹故事的發生背景，揭示課題內容。“同學們，在我國歷史上曾經有過一個諸國紛爭的春秋戰國時期，其中齊國和楚國是當時的大國，本節課講解的就是齊國的使者晏子出使楚國的故事。”之后，教師就可以引導學生初步閱讀課文，進行文章含義的整體感知，并思考楚國為什么要侮辱晏子，而晏子又是怎么樣應對的呢？在學生閱讀之后，教師可以將學生分成不同的小組，讓他們進行小組內的交流，對于小組內解決不了的問題，讓他們等待全體學生進行交流的時候共同解決。同時，教師也可以讓學生進行課堂的演講，如“楚國第一次想要侮辱晏子的故事，誰能給大家講一講？”“哪位同學能給大家講講第二個故事？”“第三個故事呢？”這樣，教師通過引導學生進行課堂的演講，不僅能深化學生對課文內涵的理解，同時也能有效鍛煉他們的口語表達能力。最后，教師還可以讓學生以小組為單位進行角色扮演活動，讓學生分別扮演晏子、楚王、官員、囚犯等等，讓他們通過親身體驗，感受晏子的外交智慧。同時，教師也可以引導學生進行相互評價，讓他們分別從其他學生扮演的語言、神態、動作等方面進行評價，深化對文章中人物的了解。總之，教師可以通過開展閱讀實踐活動，引導學生積極參與其中，從而有效培養學生良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀課堂的教學效率。

綜上所述，小學語文是基礎教育階段最重要的學科之一，而閱讀教育又是語文教學的重點內容，提高小學語文閱讀教學的有效性，對于幫助學生掌握更多的基礎知識，引導學生學會積極地思考問題，進而促進學生綜合素養的全面發展有著積極的意義。因此，小學語文教師必須積極探索更多的教育教學模式，在提高自身專業素養的基礎上，引導學生主動地參與進行課堂閱讀活動中，從而使學生閱讀水平得到有效提升。

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作者簡介：

張禮，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣土橋鎮土橋學區大魯家小學。