淺談農村小學課外閱讀現狀及指導策略

摘 要：農村小學課外閱讀現狀：課外閱讀方向盲，興趣淡，習慣差，因而，教師宜采用“科學推薦，讓學生讀好書;培養興趣，讓學生好讀書;教給方法，讓學生會讀書”策略，達成讓學生愛上課外閱讀的目的。

關鍵詞：課外閱讀;現狀;策略

蘇霍姆林斯基說：“越是成績不好的學生越要多讀課外書，為什么？因為書是啟智的，一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。”隨著課改的深入，農村小學生課外閱讀現狀雖大有改觀，但仍存在著不容樂觀的問題。讓學生愛上課外閱讀，讓閱讀的“熱度”有效延續，是每一位老師所面臨的新課題。

一、 現狀：亂花漸欲迷人眼

（一）課外閱讀的方向盲

學生受年齡、閱讀能力和閱讀興趣的限制，缺乏正確的審美觀，在選擇課外閱讀物上，有較大的盲目性。翻看學生的閱讀書目，有的“偏廢失衡”：只憑興趣遨游書海，比如偏愛漫畫的就只看漫畫書，其他不屑一顧;熱衷童話故事的就專看童話書，其他視而不見;還有的注意力全在作文書籍上。結果不但有拔苗助長之嫌，而且給孩子造成錯誤的指向，這些現狀與成人的陳舊閱讀觀念也有關。

（二）課外閱讀的興趣淡

當前，閱讀的重要性愈發凸顯，但由于學習壓力沉重，提到閱讀，教師一般要求學生閱讀后寫故事情節、抄詞匯、寫感受，又缺乏有效指導，學生感到有難度，閱讀機械，不思考，不想像，只為了應付教師而讀，久而久之產生厭倦感;而家長則重視孩子的功課學習和特長培養，僅重視孩子閱讀輔導類書籍，導致閱讀的興趣淡，讓學生愛上課外閱讀難上加難。

（三）課外閱讀的習慣差

小學中高年級正處于培養良好閱讀習慣的最佳時期和個人素質的奠基時期。課余時間，總能看到三五成群的學生從圖書室抱著幾本圖書回來，可是，不到幾天就還回去了。他們讀書囫圇吞棗，不加思考，不動筆墨，隨便翻翻就好，不用消化，不用吸收，讀過即算數。問問有什么感想，回答起來要么一問三不知，要么風馬牛不相及。還有的學生喜歡“涉奇獵異”：讀小說，只追求離奇的情節;讀報紙雜志，總是對奇談怪論感興趣，這樣的閱讀習慣導致閱讀低效、無效。

二、 對策：為有源頭活水來

（一）科學推薦，讓學生讀好書

因受閱讀能力、閱讀興趣和年齡的限制，小學生往往缺乏正確的審美觀念，在選擇課外閱讀物上，會有較大的盲目性。因而選擇合適的書籍尤為重要，而家長和教師有責任推薦一些好書給孩子們，從而讓學生的課外閱讀走上陽光大道。在推薦閱讀書目時，首選學生們喜歡的讀物。但學生性別、性格、年齡等不同，其閱讀習慣、興趣也不同。一般來講，男生較喜歡讀科幻、歷險、傳記類讀物;女生愛想象，較喜歡童話色彩的故事。

中高年級學生對未知世界充滿好奇，渴望了解更廣闊的世界。適宜向中年級學生推薦革命戰斗故事、科幻作品類讀物;向高年級學生推薦國學、革命歷史、偉人故事、中外名著等有益于學生身心健康發展的書目。

（二）培養興趣，讓學生好讀書

“興趣是最好的老師”。興趣是孩子們積極主動閱讀的前提，教師應當重視學生課外閱讀興趣的培養，讓興趣這把鑰匙去開啟學生的心智，引導他們叩開知識寶庫的大門。

1. 榜樣激勵

榜樣能使學生產生看齊向上的心理。教師有意講講像文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心名人名家熱愛閱讀的故事：也可以激勵學生向班級閱讀標兵學習，讓學生體會到只有多讀書，讀好書，才能從書籍中捕獲精神食糧，吸取養分，才能有良好的閱讀能力。

2. 活用教材

語文教材中有不少課文是節選或改編自某位作家的作品，這就為教師指導課外閱讀搭建了橋梁。如筆者執教《少年閏土》，在品讀少年閏土外貌后，引進中年閏土的外貌，設疑：少年閏土和中年閏土的外貌有著天差地別，為什么會有如此大的變化，想知道原因嗎，那就去讀讀魯迅先生的《故鄉》吧。

像這樣的教學例子還有很多，老師旁征博引，將學生的目光從《祖父的園子》引向作者蕭紅的代表作《呼蘭河傳》;從讀課文《蟋蟀的住宅》到法布爾的《昆蟲記》;讀著《猴王出世》，走進《西游記》;了解《魯濱遜漂流記》的“故事梗概+精彩片段”的形式，引領孩子們去讀整本書……課外閱讀是一杯神奇的奶茶，這一喝，孩子們欲罷不能，學生們迫不及待、心甘情愿地走進課外閱讀的天地。

3. 開展活動

根據中高年級特點，開展與課外閱讀有關活動，使學生在豐富多彩的活動中，體會到課外閱讀的樂趣。一是開展班級讀書活動。筆者曾在班級中規定每月最后一周的周五開展閱讀評選活動，形式有知識競賽、佳作欣賞、人物評論、讀書心得交流、讀書筆記展示等活動。二是開展閱讀成果展示活動。學生讀書有了一定收獲后，開展閱讀成果展示，可讓學生穩定和保持這種興趣和成就感。當然，形式要豐富：閱讀美篇、讀書筆記比賽評出“閱讀之星”;以課本劇的形式帶領學生到“空中課堂”表演自己的童話故事;舉行課外知識競賽，評出“誠毅小博士”;開展寫“讀一本好書”讀后感，評出“誠毅小作家”。

這些活動既豐富了學生的積累，又鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，更主要的是讓學生嘗到了讀書帶來的樂趣，積極主動地去讀書。

4. 把握需求

對于小學生來說，喜不喜歡讀書，首先得看書中的故事是否好玩、有趣;然后得有人領著他們感受讀書的樂趣、明白讀書的妙處。經常聽見家長和老師說“讀一讀有益的書”，不妨問問“你喜歡讀什么書？”只有學生自己需要的，自然會被書中所描繪的內容所吸引、感染。閱讀才會處于高度自覺狀態，才會以驚人的毅力去學習。每到學期初，我都會帶領學生堅持每周一下午放學后到圖書室借書;此外，我發動學生捐書，推薦自己擁有的最喜歡的1本書，成立班級圖書角。設立管理員對這些書進行歸類整理，分成作業輔導類，文學類和消遣類;便于學生查閱，管理員列出書目，貼在圖書柜的上方。又制定一份借閱制度，登記編號，我們班的讀書活動就這樣拉開了帷幕。書籍互相借閱，不僅達到資源共享、營造書香氛圍的目的，而且激發了學生閱讀的興趣。

5. 抓住契機

語文的外延是生活，在生活中學習語文，在語文學習中強化生活，這其中又充滿了許多推薦閱讀的契機。

（1）選取重大節日進行推薦。如清明節期間，推薦學生閱讀革命先輩、仁人志士的小故事;而在春節期間，要求學生讀一讀有關中國傳統文化書籍等。

（2）及時關注時事政治，讓學生閱讀相關書籍。如：我國天空二號衛星發射時，組織學生觀看實況錄像，激發他們對天體宇宙、大自然等未知領域的好奇心，借機向他們推薦《我想去火星玩》《十萬個為什么》等科普類書籍便順理成章。汶川發生地震后，除了組織學生捐款捐物，同時閱讀《防地震小常識》《自救小常識》等安全知識類書籍，增長安全知識。

（3）利用學校小記者站、廣播站等傳媒載體，創設閱讀氛圍，充分交流讀書體會。

（三）教給方法，感受讀書好

如果學生對課外閱讀光有興趣，而沒有掌握方法，收效肯定不大。會讀書，才是終極目標，筆者認為應該有意識有計劃地向學生介紹一些行之有效的閱讀方法。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不同;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。應該注重引導學生根據自身的閱讀習慣、目的、性質，選擇適當的閱讀方法，合理運用。

1. 精讀法

一些課外文章適合精細閱讀，如經典作品中能體現人物性格特點的描寫，有意思的片段等。指導學生精讀，要求學生：①結合平時課內閱讀教學傳授學習方法，指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外。②全身心地投入，調動多種感覺器官，做到口到、心到、眼到、手到，逐漸養成熱愛讀書、認真讀書的好習慣。③教給他們摘筆記、做批注、辦小報、繪卡片的方法，留下閱讀的印跡，為班級讀書會上展示做好準備。

2. 略讀法

閱讀習慣因人而異，拿到課外書，有的人先看開頭，再讀結尾，大致了解寫的是什么;有的人先看作者介紹;有的人先看故事簡介、看插圖，這些都是略讀的方法。如何指導學生有效的略讀呢？而筆者則認為先從書名、作者、內容提要入手，粗略了解閱讀材料的內容;再讀開頭、結尾，走馬觀花地看全文，略知整個故事;最后根據目錄節選其中的部分章節和片段進行閱讀，獲取閱讀的興趣點。

3. 摘錄批注法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀過程根據需要，將有關的詞、句、段或篇摘抄下來，為以后的作文豐富了語言積累;或對閱讀的重點、難點部分畫記號、作注釋，寫評語。

（四）學用結合，讓學生享讀書

兒童具有愛仿效的特點，讓他們在閱讀一些結構上典型鮮明的文章后，結合自己的生活經驗進行仿寫，從而嘗到閱讀的甜頭。如教學“描寫童年趣事”的時候，教師早兩個星期就布置學生去網上、圖書館查詢能查到的該題材的最好作文，摘錄下來，比一比誰的范文摘錄的好。學生比賽的積極性很高，都想成為“范文第一”。在習作寫法指導后，讓學生模仿自己抄寫的范文試著寫一寫，雖然從題材、文字上略有原作的痕跡，但長年累月的積累和演練就會內化為學生自己的東西。倘若把質量上乘的仿寫文積累起來，編印成冊，則更能給學生一種成就感，這樣就挖掘出學生潛在的創造性。

教學有法，但無定法。在開放和信息化的現代社會中，課外閱讀的作用遠不局限于語文能力的提高。孩子們一旦養成良好的課外閱讀習慣，就等于說給了孩子一把打開知識大門、打開成功人生大門的金鑰匙。

參考文獻：

[1]張穎.淺談農村小學生課外閱讀習慣的培養[EB/OL].新浪博客，2012.

[2]陳幼霞.有效課外閱讀指導探析[J].基礎教育研究，2015（4）.

[3]任祖乾.淺談小學生課外閱讀的方法[EB/OL].百度文庫，2014.

作者簡介：詹淑華，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。