愛上閱讀書寫夢想

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是十分重要的兩部分，兩者相輔相成、相互促進，閱讀是學生開展寫作活動的基礎，而寫作則是學生對閱讀活動的升華。從當前初中語文教學現狀看，還存在閱讀寫作相互分離的情況，這不僅影響到初中語文教學效果，同時也制約到學生綜合發展，所以在實際教學中，初中語文教師必須增強閱讀教學與寫作教學的關聯，全面提高學生的讀寫能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;融合

一、 前言

閱讀及寫作是語文教學中十分重要的兩項內容，也是初中語文教學的重難點內容，在實際中，為了促進學生閱讀能力及寫作能力的提升，教師可以在實際教學中，嘗試將閱讀與寫作結合起來，以此促進學生各項能力發展，滿足學生綜合發展需求。同時在新課程改革中，對語文閱讀教學及寫作教學提出了新的要求，為了更好地開展初中語文課堂教學中，實施讀寫結合教學模式很有必要。

二、 初中語文教學中讀寫結合的內涵及意義

在初中語文教材中，有很多地方都體現出了讀寫結合。當前語文教材每個單元選擇的閱讀課文都有一個特點，就是圍繞相應的主題進行，如情感、文體、體裁等，同時每個單元設置的寫作訓練環節都是針對本單元的閱讀內容涉及的，所以在初中語文教學中，實現讀寫結合可以從根源上保證語文教學活動的順利進行。在當前初中語文教學讀寫中，很多學生都會獨自應用閱讀能力，加上教師指導，在閱讀上效果相對比較好，但是在寫作上卻存在一些不足，同時初中生在讀寫結合上也有所不足，影響到學生綜合發展。初中語文教學中，讀寫結合不僅可以培養學生良好的閱讀思維，同時也能幫助學生構建相應的寫作框架，所以在初中語文教學中加強讀寫結合很有必要。

對初中生來說，在日常閱讀中，會出現感動，或者是產生共鳴、聯想的情況，通過讀寫結合，教師可以引導學生將自己的感受寫出來。讀寫結合中，閱讀是屬于吸收，而寫作則是表達，兩者結合可以做到讀寫相互遷移，這對于學生靈活應用讀寫能力有極大幫助。對學生而言，只有做到讀寫結合，才能真正地提高自身語文水平;對初中語文教師而言，要在教學中尋找閱讀與寫作的契合點，讓學生可以感受到語言學習的快樂，教師不僅要指引學生對課文內容有深入感知，還需要指引學生應用學到的語言知識來寫出好的篇章，以此保證學生良好發展。

三、 初中語文閱讀及寫作教學存在的困境

從當前初中語文閱讀及寫作教學實際看，還存在一些問題，這就對學生的發展帶來一定影響。在閱讀教學中，學生的表現不佳，如學生在閱讀過程中會表現出來急于求成，將閱讀簡單地看做是“看過”，閱讀質量不高;同時還有的學生閱讀面相對比較狹窄，學生在閱讀時只看自己喜歡的作品，無法廣泛涉獵，閱讀視野存在限制，難以發展自身想象力。同時還有的學生在閱讀中，興趣比較低，課內閱讀活動中不愿意主動參與到課堂上，課外閱讀不積極，也不善于表達自身觀點，造成了學生閱讀效率低。閱讀屬于學生的個性化行為，學生通過閱讀實踐、思考、感悟，才會逐步提高自身的閱讀水平，在此過程中教師必須對學生的閱讀技巧、閱讀方法進行指引。而在實際中，教師在學生閱讀方法培養上還有所欠缺，很多學生認為閱讀就是對課文內容進行瀏覽，如果學生在讀后找不到文章的關鍵點，就再去讀一次，同時學生認為閱讀不需要什么方法，只需要讀完就可以了，這種觀念的存在，必然會降低學生的閱讀效率。

在寫作教學中，也存在諸多問題。對初中生來說，在寫作活動中，“寫什么”是一個難點，很多學生對寫作存在畏懼感，不知道寫什么，初中語文教師為了解決學生“寫什么”問題，會提倡學生“寫生活”，但是學生在具體寫作中，會認為生活就是自己的個體生活，特別是學生親身經歷的一些故事，使得學生對于“生活”的認知比較片面，難以充分挖掘生活中的美好事物，也無法積累豐富的生活素材，不利于學生寫作。另外，在寫作中“如何寫”也是學生比較頭疼的一個問題，在寫作課堂上，教師會給學生布置一個寫作話題，然后讓學生思考、寫作，教師最后批改、點評，這種固定的寫作教學模式存在很多不足，如寫作指導不全面，教師也沒有對學生開展相應的寫作技巧培訓，導致寫作效果不佳。

四、 初中語文教學中讀寫結合策略

（一）在“讀”中學“寫”

在初中語文教材中，很多文章、材料是需要學生閱讀的，學生只有讀懂文章，才能寫好文章。閱讀的過程是從句到段、從段到篇的過程，學生必須在閱讀中結合文章、文本的重點詞句及中心句子，這樣才能了解文本中的思想情感。在實際中，初中語文教師要引導學生意識到閱讀不僅僅是完成以上活動就可以了，還需要了解到文本中的遣詞造句、謀篇布局，這樣才可以讓學生從句到篇全面把握文本，從而提高自身的閱讀能力、寫作能力。

句子是形成文章的基礎，初中生在學習語文知識時，只有學好了文章中的句子，才能從讀走向寫，從寫句到寫篇，逐步提高自身寫作能力。在實際中，初中語文教師可以引導學生開展相應的仿寫活動，很多學生在寫作時，不知道寫什么，也不知道該如何寫，教師可以給出學生相應的寫作示范，讓學生開展仿寫活動，這樣不僅可以為學生寫作提供明確的指引，還能強化學生的寫作水平。

（二）結合教材掌握不同文體讀寫要求

在語文學習中，會涉及不同文體的篇目，如記敘文、議論文等，而不同文體對于學生讀寫活動也有不同要求，所以在初中語文教學中，教師還需要結合文體類型，引導學生開展閱讀、寫作活動。以記敘文為例，記敘文是初中生學習語文知識時必須接觸的一種文體，也是學生寫作中常見的文體，在學習記敘文時，教師可以先引導學生認真讀題，題目是文章的靈魂，只有讀準題，才能把握文章主旨，避免理解性錯誤，同時學生在寫作中，教師也可以先引導學生寫“題”，學生學會擬題才能更好地開展寫作活動，讀題、寫題是學習、寫作記敘文的關鍵，也是讀寫結合的重要點。教師可以在課堂上引導學生根據教材中記敘文的題目擬題，如課文《藤野先生》，學生可以擬題《安娜小姐》;課文《濟南的冬天》，學生可以擬題《北京的秋天》。

同時教師要引導學生對文本中的人物進行仔細分析，在記敘文中往往會刻畫一些形象的人物，學生通過人物描述分析，就會掌握刻畫人物的方法，這樣學生在寫作中也會刻畫出形象的人物。例如教師在引導學生學習《孔乙己》一課時，教師可以讓學生自主閱讀課文，并通過小組合作探究的方式，分析孔乙己是一個什么樣的人？文章是哪些方面對孔乙己這一人物形象進行描述的，教師可以在學生閱讀、探索中，給出學生指引，讓學生明白文章是從外貌、語言、側面、細節、動作等方面對孔乙己進行描述的，同時學生通過分析也會意識到孔乙己并不是一個喜劇人物，而是在封建社會毒害下的一個悲劇形象。學生對孔乙己人物形象分析結束后，教師可以讓學生開展相應的人物刻畫活動，讓學生寫一下自己熟悉的人，或者是借助某一件事來突出人物特點，讓學生在人物形象刻畫中實現讀寫結合。

（三）以學生為主體培養學生的讀寫能力

初中語文教師在課堂教學中，還需要充分發揮出學生的主體作用，綜合培養學生的讀寫能力，促進學生良好發展。對初中生來說，他們正處于發展階段，對于世界的認知會不斷改變，在此期間初中語文教師需要特別注重學生的觀察能力，學生只有具備良好的觀察能力，才可以獲得豐富的體驗，才能對身邊事物有更加深入的了解。從讀寫結合的視角看，學生要想掌握良好的閱讀、寫作技巧，就需要學會觀察實踐，讓學生通過閱讀來學習如何寫作，通過觀察世界來形成自我認知，而非是死記硬背名人名篇。

思維是讀寫活動的基礎，靈活的思維對于學生語文閱讀及寫作都有很大的幫助，因此，在初中語文教學中，教師還需要注重學生的思維培養。在課文講解中，教師可以讓學生相互交流、歸納總結，如在《藤野先生》一課中，教師可以讓學生自己劃分課文段落，并總結每個段落寫了什么內容，然后讓學生相互分享自己的觀點，讓學生在相互溝通中求同存異，帶給學生不一樣的思維。同時課文講解結束后，教師還可以讓學生依據課文《藤野先生》的文章結構，嘗試寫一篇寫人文章，并讓學生在寫作之前相互交流自己的寫作思維，簡單羅列寫作框架，激發學生的創造思維。

（四）實現讀寫一體化評價

教學評價是課堂教學中十分關鍵的一個環節，也是判斷教學目標是否實現、教學過程是否有效的環節。在初中語文閱讀及寫作教學中，教師要做到讀寫一體化評價，全方位、多角度地帶給學生評價，便于學生更好地把握自身學習情況。教師可以開展“讀者”評價，讓學生以讀者的身份對文本進行理解，然后相互評價同學寫作內容，讓學生在相互交流評價中豐富自身情感，找到自身不足，并加以彌補。同時學生在閱讀環節，教師還可以根據學生寫作情況評價學生閱讀效果，為了保證評價的客觀性，教師可以要求學生開展仿寫，依據仿寫來判斷學生對閱讀文本寫作手法、寫作技巧的理解程度。

五、 總結

總而言之，閱讀及寫作是初中語文教學的一體兩面，兩者具有十分緊密的關聯，如果在初中語文教學中，將閱讀與寫作相互分離，就會對學生語文學習效果產生極大的影響。因此，在實踐中，初中語文教師必須強化閱讀與寫作的關聯，指引學生在讀寫結合下加深對語文知識的理解，促進學生語文綜合素養提升。

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作者簡介：吳文珠，福建省泉州市，福建泉州市泉港區惠華中學。