微課在初中歷史教學中的應用

摘 要： 新課改下，微課是新型的一種教學方法，將互聯網運用于初中歷史的教學中，其不僅轉變了傳統的教學模式與學習方式，而且還能使歷史學科的教學質量與效率得到有效提高。本文主要對微課的特點進行闡述，并提出微課在歷史教學中的應用策略。

關鍵詞： 微課;初中歷史;教學;應用

大部分學生認為歷史學科都是無聊、枯燥的，因此，歷史教師想要提高教學效率，就需要運用學、合理的教學方法。微課由于其短小精悍、便于傳輸、生動活潑等特點，通常更有利于學生實現個性化需求。將微課運用到初中歷史的具體教學中，其不僅能有效提升學生學習歷史知識的積極性，而且還能有效滿足學生學習的需求，并滿足社會的發展趨勢，從而使歷史的教學進程得到有效發展。

一、 微課的特點

（一）教學時間相對較短

對于微課而言，其教學時間通常需控制在10分鐘之內，其通常是按照大部分學生的集中力規律所決定的，學生在觀看整個微課的時候，注意力都是集中的，以確保學生學習的效率。而微課時間如果超過了10分鐘，學生的注意力就會相應下降，學生學習的效率也會相應降低。因此，微課的時間需盡可能控制于5～8分鐘左右。

（二）內容少，突出重點

微課由其教學時間相對較短，致使其教學內容也相對較少，因此，想要在短時間之間完成相對復雜且多樣化的教學任務，就需要注重教學內容的選取，盡可能選擇某學習環節、某知識點、某重難點實施講解，以便于微課教學的開展更具有針對性。

（三）微課占據空間較小

微課一般占據的資源空間只有幾十兆，這就使其流媒體的格式通常可以在線播放，能夠在網絡上發布與傳播，以便于為教師和學生提供更多的便捷，屬于極為靈活的一種輔助性教學模式。微課還具有網絡下載的功能，學生就能夠將課件下載到自己的移動設備上，并按照自主的觀看進度進行合理安排。

（四）注重情境化教學氛圍的創設

微課的教學視頻、學習者反饋的意見、教育者教學反思共同組成微課的主要教學內容，而教學內容和微課的教學資源相結合，就能創設真實的微課教學情境。通過微課教學情境的創設，不僅能提升教師自身的專業能力，而且還能使學生學習英語的水平得到有效提高。

二、 微課在初中歷史教學中的應用

（一）轉變思想，明確教學思路

微課教學是當前教學中重要的方式，但是，在初中歷史的教學中，微課的運用仍存有較多的問題，教師通常以多媒體開展教學，甚至部分教師對微課的理解較為片面，只要運用微課制作成微視頻讓學生觀看即可，這種思想就會對微課的教學效果造成不利影響。因此，想要使教學質量得到有效提高，教師就需要積極轉變教學觀念。首先，教師需將歷史教學的內容與學生現實生活相結合，微課課件的制作需注重科學性與合理性，并對學生學習的興趣進行充分調動，以此使學生更加積極主動地參與到初中歷史的教學中。通常而言，微課的制作時間較短，但是，教師不能為了時間的縮短，而忽視微課內容的質量，以確保微課的作用得到充分發揮。其次，教師需注重導入的環節。由于微課的教學時間相對較短，教師在教學的時候，就需做到開門見山，并盡快導入，以此使學生在課堂上能夠集中精力，以此使學生的參與積極性得到有效提高，并使學生學習的意識得到充分激發，從而使微課教學的有效性得到有效提升。最后，教師在教學的時候，需注重教學的條理性與清晰性。因此，歷史教師不僅需確保教學內容的明晰性以及突出性，而且還能根據教學內容與重難點知識進行相應的刪改。另外，教師還需注重語言的簡明性與準確性，在微課教學中，需注重教學語言的簡潔、精練，且長話短說，從而確保在短時間的微課教學中表述出更多的歷史知識與內容。

（二）微課設計，貼近學生的情況

微課運用于初中歷史的教學中，教學設計的科學合理通常是極為重要的。微課制作之前，教師需對歷史教材進行認真鉆研，并對學情進行具體分析，并找到微課運用的教學目標，設計教學效果，并根據微課方案，準備還微課教學中用到的動畫材料以及PPT。初中歷史的課堂教學中需充分尊重學生在課堂上的主體地位，因此，在制作微課的時候，需貼近學生的具體情況。例如，在對《民族政權并立的時代》開展教學時，其通常涉及遼、南北宋、西夏、金等多個政權，且知識點與時間點通常較多，學生在學習該部分知識的時候，就容易出現知識點混淆，無法記憶的狀況。因此，歷史教師在具體教學中，需通過微課進行輔助，微課的內容通常包含兩部分，即西夏、北宋、遼的并立以及南宋與金的對峙。通過微課的運用，其不僅能幫助學生理清時間線，而且還能對相關知識點實施對比分析，同時，這種趣味性的學習方法更符合初中生學習的特點。

（三）微課課件制作，激發學習興趣

對于初中生而言，其年齡通常較小，心智與心理都不夠成熟，且自學能力與自控能力相對較差，學生無法自主學習，就會容易產生叛逆。基于此，歷史教師在教學時需具備充足的愛心與耐心，并強化課堂指導。只有給予學生充足的關心與指導，才能使學生參與的積極性得到有效提升，并使學生在課堂學習中能夠集中注意力，從而使學生的學習效果得到有效提高。但是，歷史教學中，還需注重學生興趣的調動，以此使學生能夠自覺主動地參與到歷史課堂的學習中，如果學生產生厭煩感，就會對學習效果造成不利影響。因此，在具體教學中，想要使學生更加直觀地感受歷史，教師則可通過微課的運用實施教學，即通過實物、圖片等相對直觀的教具把歷史現象直觀地呈現給學生，其不僅有助于學生理解相關歷史知識，而且還能使學生更容易掌握相關歷史知識。除此之外，為了充分調動學生學習的興趣，教師還可以實施趣味性教學，初中階段的歷史知識相對枯燥，大部分都是歷史時間、歷史事件，學生在記憶的時候通常存有相應的難度，甚至會出現畏學心理。基于此，教師為了降低教學難度，就需要加強微課的運用。例如，在對《統一的多民族國家》開展教學時，教師可按照教材安排開展教學，并通過微課的形式，將布達拉宮、札什倫布寺等圖片與視頻呈現給學生，以吸引學生的注意力，使學生對西藏具有一定的認識，然后再對教材的內容進行講解。這種教學方法，不僅可以使學生產生興趣，而且還能激發學生學習的熱情，從而使教學效果得到有效提高。

（四）微課內容的有效豐富

微課的教學內容合理把控，通常是對新時期對教師教學能力進行檢驗的重要指標。教學內容的豐富，通常需教師對所有教學內容進行充分且全面的把握，以此使教師在教學選擇的時候能夠有備無患，并根據各個學生存在的個體差異性，選擇相關的教學內容。同時，教師還需要注重歷史課教學內容具備的靈活性，教師不能固化刻板，需對微課運用于歷史教學中的優勢進行充分體現，盡可能找到有趣的內容對微課具備的趣味性進行增加，從而使學生學習的主動性與積極性得到充分激發。同時，教師需對教學進度進行合理控制，不能在每次的教學中都呈現新的內容，而需注重循序漸進，以此使學生充分掌握教師教學的歷史內容，并使其學習能力得到有效提高。例如，在對《休養生息政策和“文景之治”》開展教學時，教師主要將“休養生息政策”與“文景之治”制作成微課，并讓學生對秦朝與漢初社會形勢不同的原因。教師可以將文景之治作為封建社會時期的第一個盛世，其中，“文景”主要指西漢初期的漢文帝與漢景帝，該段時期的政治相對穩定，且經濟較為繁榮。此時，教師可通過微課將《漢書·食貨志》的材料——“漢初，民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半”……引入到教學中，以此使學生充分了解到西漢初期的百姓困苦，發生大饑荒，并理解到休養生息政策和“文景之治”開展的作用。在微課當中加入《漢書》中的大量古文，學生在對古文進行閱讀的時候，教師可進行相應的解釋與擴充，這不僅可以使微課視頻更具有針對性，而且還能使學生的古文閱讀能力得到有效提高，從而深化學生對教學內容的理解。

（五）微課資源運用，突破重難點

當前的歷史教學中，教師通常會忽視重難點知識的教學，這就會影響到歷史重難點知識的講解。學生如果無法掌握相關重難點，就會對其后期的學習造成不良影響，從而對學生的歷史成績的提高造成不利影響。而通過微課資源開展教學，不僅能促使學生充分掌握重難點知識，而且還能突破重難點，以此使教學效果得到有效提升。例如，在對《戰略大決戰》開展教學時，學生通常無法掌握三大戰役的重難點知識，此時，教師將該部分內容制作成微課，并在微課的課件中插入相應的對比圖，即1946年與1948年的國民黨與解放軍的軍隊人數圖，以深化學生對兩個軍隊人數的變化。另外，教師可在歷史課堂上呈現相關史料，以此使學生充分了解到戰爭之間的敵我狀態，并經過圖文配合，促使學生掌握相關重難點。通過微課的運用，學生在學習這些知識的時候，就不會覺得深奧、枯燥，通過深入淺出的教學方式與圖片、視頻相配合，學生不僅容易掌握相關知識，而且還能使歷史教學效率得到有效提高。

再如，對《漢武帝鞏固大一統王朝》開展教學時，本課的重難點為“推恩令的實施”，教師先設定本節課的學習目標：對“推恩令”的實施背景進行了解;對“推恩令”的歷史作用進行理解。教師通過微課將《西漢前期形勢圖》呈現給學生，并通過動圖，使學生清楚了解到從西漢分封至武帝的推恩，以及諸侯國的統治范圍變化進行清楚了解，并全程直觀地了解到諸侯國逐漸變小的過程，從而使學生清楚掌握推恩令實施的歷史作用。

三、 結束語

綜上所述，微課已經在初中歷史的教學中得到廣泛應用，其不僅為歷史教學提供了豐富的資源，而且還為教師提供了便捷且科學的教學方法。同時，將微課運用到初中歷史的教學中，還能確保歷史教學的不斷革新與發展，以此使歷史教學水平得到有效提高。

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作者簡介：

劉強，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣馬河初級中學。