高中化學實驗在核心素養背景下的課堂教學策略

摘 要：隨著我國教育改革制度的不斷推行，教育部門對學生個人核心素養的形成更加重視。學生核心素養培育是目前我國教育研究和討論的重點問題，也是推進我國教育改革發展的關鍵之所在，新課程改革明確指出高中化學實驗教學要以培養學生科學素養和挖掘學生探索精神為主要目標。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂實驗教學

一、 引言

化學知識是以化學實驗教學為基礎的學科，諸多化學知識的掌握和理解都是建立在實驗論證的基礎上，高中化學主要在培養學生的實驗操作能力和提高學生的實踐認知能力的基礎上幫助和引導學生對化學實驗現象進行深度探索，明確各化學反應之間的因果關系。目前基于學生核心素養培育目標，化學教師更要重視學生的實踐操作能力與總結探索能力，幫助學生構建正確的化學思維觀念，通過各種神秘莫測的化學實驗來激發學生的化學學習興趣和學生對化學知識的綜合運用能力，通過化學理論、實踐、聯系實際相結合的方法培養學生的核心素養，為塑造更多的綜合型現代化高素質人才奠基。

二、 核心素養在高中化學實驗教學中的主要內容

核心素養是在新的教育改革制度下為順應社會和時代發展需求，而要求學生必須具備的基本能力和關鍵品質，主要體現在知識、技能、態度、情感、價值等方面。核心素養在不同學科中的具體規定有所不同，其學科核心素養的意義在于學生對學科知識的系統性學習中掌握基本知識內容、生活技能與思想品質。

對高中化學實驗學科而言，培養學生核心素養主要涵蓋以下五個方面內容：①明確社會責任、端正科學態度，要求學生要以實事求是、嚴謹務實的科學態度對待化學實驗現象，正確理解化學現象與現實生活之間的關系。②培養學生的創意思維與探究精神，讓學生通過簡單的化學實驗現象提出更有深度和價值的化學質疑，并由此設計出合理的化學實驗方案，進行實踐驗證與分析總結。③微觀與宏觀認識，要求學生通過化學實驗對物質進行宏觀的觀察與辨析，進一步探究物質的微觀形態變化規律;④認知物質相互間的化學變化，讓學生通過化學實踐對物質運動變化現象進行理解，認識到任何物質都是相對運動和變化的，運動與靜止都具有一定的外在因素;⑤通過實驗推理與模型制作解釋化學現象，讓學生提出有關物質性能變化的假想，并通過反復實驗對假想進行驗證，使抽象的化學現象與生活現象相關聯。

三、 目前高中化學實驗教學中存在的不良現象

（一）實驗時間不充足

化學實驗是實施化學學科的重要途徑，實驗教學在化學學科中占有很大的比重，要想真正實現化學實驗的意義和價值，需要充足的時間來完成和驗證。而目前多數高中化學教師對化學實驗的重視力度不夠，為節省時間便以敷衍了事、蜻蜓點水的態度對待實驗，忽略了實驗過程中對學生理論學習的強化，沒有將較多的時間留給學生對實驗現象進行充分的理解、交流與探究，而是僅憑自己的主觀臆斷對待化學實驗，控制實驗時間。

（二）實驗內容描述含糊不清

實驗內容是實踐化學實驗的基本元素，必須在實驗前要掌握清楚。但是目前的部分化學教師對待實驗的態度隨意，對化學實驗的目的認識不清，一味重視文字理論知識而忽視了科學實驗效應，這種錯誤認識阻礙了學生實驗操作能力的發揮，使學生對化學實驗處于迷茫之中，一知半解、淺嘗輒止。高中化學實驗所涉及的深度與廣度都比較復雜，因此，學生要在實驗過程中達到切實的理解與掌握化學現象具有一定的難度，這時就需要教師借助形象直觀的實驗現象對學生進行正確引導，幫助他們在成功的實驗過程中消化知識、理解現象，而不是追求授課速率，削弱實驗過程。

（三）學生參與實驗熱情不高

基于前面兩大因素影響，加上長期以來的傳統教育模式的根深蒂固，使高中化學課堂中學生始終無法處于主體地位，在化學實驗過程中完全遵循教師的思路安排，全程被動，這樣嚴重制約了學生的想象發揮，導致學生對化學實驗的參與失去興趣。這和新課改目標背道而馳，高中階段大部分學生的心智已經發育成熟，具備了理解能力和思考能力，對化學實驗也有了自己獨立的認識，他們希望通過觀察、體驗神奇的實驗現象達到自我思維的深層創新與想象，反之就會對化學實驗失去興趣，自主思維探究能力就得不到展示，科學素養的培育也就無從談起。

四、 提升高中化學實驗教學的有效策略與建議

（一）整合實驗教材，確立實驗方案，明確實驗目的，弄清楚化學現象與現實生活之間的關系

要上好一堂成功的化學實驗課，就需要教師提前吃透教材，對教材內容進行有效歸類、整合、提煉出主要部分。作為化學實驗的主要研究對象，教師應該明白化學實驗教學的主要目的是為了讓學生更好地掌握知識、理解知識、運用知識，所以教師在實驗進行之前要讓學生通過實驗內容描述確立正確的實驗實施方案，從而達到實驗目的。例如在進行“鈉鎂與其化合物”教學時，教師可以先將鈉與鈉化合物、鎂與鎂化合物進行歸類、性質對比，學生對金屬與金屬化合物有初步的了解，再通過確立實驗方案進行深入了解，在性質對比時引出鈉、鎂燃燒的現象，從而自然進入燃燒實驗的驗證。

（二）激發化學實驗參與興趣，鼓勵實踐操作，培養創新思維與探究精神

要在化學教學中培養學生的核心素養，教師就要充分調動學生的實驗積極性。化學課對學生的吸引力主要是來自課堂上各種有趣的實驗現象帶給學生視角上的新奇與思維的沖擊。教師要善于抓住學生的興趣點，以良好的實驗情境讓更多的學生參與其中。書上學來終覺淺，深知此事要躬行。學生只有通過親自動手全身心參與其中，才能更好地掌握知識重點，提升自我實踐能力，領悟化學知識的奧妙。例如在進行離子反應的實驗時，教師可以將學生分成男女二組，男生組完成硫酸鈉和氯化鉀的混合實驗，女生組完成硫酸鈉與氯化鋇的混合實驗。通過實驗結果發現男生組的硫酸鈉和氯化鉀的混合實驗沒有反應，而女生組的硫酸鈉與氯化鋇的混合實驗出現白色沉淀物，這樣既得出了相應的化學方程式，又使學生對實驗現象印象深刻。

（三）分組合作互動，通過化學實驗進一步探究物質的宏觀與微觀形態變化規律

化學學科的核心素養教學理念不但要求學生學會獨立自主的學習與思考，更要懂得過程中與同學配合協作共同探究解決問題。教師在化學教學中除了組織常規課堂教學工作，還要讓學生之間有足夠的時間進行學習互動，讓他們學會經驗分享、交流共進，知識互補，通過別人好的思路與方法彌補自己知識中的漏洞與缺失。許多情況下，一項成功的化學實驗是需要幾個人力量與智慧的配合來完成的，這樣的化學實驗最能夠考量學生的團隊合作意識和動手實踐能力，也能使學生對化學物質之間的宏觀現象與微觀形態變化進行有效掌握。分組合作，可以是多種方式的，如學生個人自發性組織的團隊，如教師根據學生學情進行的小組劃分，如根據實驗實現需要按人頭進行的組合等，都是分組合作學習的范疇。小組合作的主要特點就是可以幫助學生找到自己與別人的落差，從而進行針對性的自主學習，同時，可以在小組互動交流過程中，使知識得到進一步融會貫通，并可以被靈活聯想和運用到生活實際中，進一步熟悉物質宏觀與微觀形態變化的規律。

（四）充分利用信息化教學，認知物質相互間的化學變化

隨著信息技術的飛速發展，化學實驗中可以充分利用信息化資源教具提高實驗教學效果，為學生提供更為形象生動、豐富多樣的化學知識。例如，在化學實驗課中恰當運用多媒體教學技術，借助圖片或視頻進行講解，向學生直觀地展示實驗步驟、實驗過程、實驗結果，這樣更有利于學生掌握新知識。例如在學習“空氣質量”時，為了讓學生更好地掌握改善空氣質量的方法，教師就要引導學生通過現代化網絡功能搜集有關改善空氣質量的更多信息，在信息搜集過程中就會涉及環境科學知識，學生對環境科學知識有了一定的了解后，就能清楚生活實際中有關環境改善的方法與策略，而在日后的生活中加以注意或對目前的生活方法生活態度進行完善。網絡信息時代是強大的，教師要多鼓勵學生正確運用網絡進行自主學習與提升，學會與時俱進，多關注化學領域的研究熱點與動態信息，加強學生化學核心素養的培育。

（五）因材施教，通過實驗推理與模型制作等方式全面激發學生化學實驗興趣

高中化學知識相對初中化學而言較為復雜與煩瑣，涉及的零碎知識點過多，學生在理解掌握過程中往往會產生厭倦心理，教師要根據不同教學內容采取不同的教學模式，使學生保持良好的學習興趣和學習狀態。激發學生的學習興趣，教師首先要樹立良好的楷模，端正職業道德，提升自身專業知識水平，尊重學生個性特點，提升學生的學習自信心;其次，在教學實驗過程中，教師要在學生自主學習探究的基礎上適時進行知識的拓展，通過實驗推理、模型制作等方式使學生加深知識理解。

（六）靈活運用新型教學模式，提升學生核心素養

新型教學模式是適用于現代化教育要求的教學方式，其形式靈活多樣，與核心素養教育理念相一致，教學模式的更新是實現核心素養教育的重要途徑。①運用探究式教學，強化學生創新意識。在高中化學實驗教學中，探究式教學方法已經得到初步論證，它可以有效提升學生的科學探索精神。②創設情境教學，增強學生社會責任感。教師可以在高中化學實驗教學中結合學生心理特點和知識需求創設實驗情境，以滲透中國傳統文化、社會主義核心理念、著名化學家的故事等方式讓學生在情境中進行對比、探索，培養他們的思維辨析能力與社會責任感。③問題驅動教學，端正科學態度。問題驅動教學是教師教學目標的重點引導，讓學生由淺及深創設問題進行討論解決。將問題驅動教學模式運用到高中化學實驗教學中，能夠促進學生對質疑問題的深層探索，再通過實驗實踐進行求證，使知識在大腦中重新組合與構建，形成自己的知識體系。新課改下應運而生諸如以上教學模式都是經過實踐驗證對現代化教學和核心素養培育有著極大幫助和促進作用的，需要教師根據學科特點靈活掌握與運用。

五、 結語

核心素養教育理念對高中化學實驗教學的開展有著科學的指導意義，它不僅為高中化學實驗課提出了新的挑戰，同時也帶來了新的機遇。作為教育工作者，就要結合學科內容深入理解核心素養的內涵與外延，并在化學實驗教學中逐步改革與不斷創新，全面落實學生核心素養的培育。

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作者簡介：呂巧英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第一中學。