新時代高校教師發展有效途徑探析

孟小莉 苗玉娜

內容摘要：隨著時代的進步和高校教育的發展，新時代高校教育呈現出許多新的特點，如新時代教育要求教書和育人的高度統一;高校呼吁淘汰水課，打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”;以及網絡學習資源的普及對高校教師發展提出了新的挑戰和要求。因此，高校教師要不斷發展自身育人能力，將知識傳授和思想政治教育緊密結合起來，還要轉變思維模式，樹立成長型的思維模式，不斷學習，運用現代化的教學手段來激活課堂教學，并努力解構自己在課堂教學中的權威地位，構建對話課堂，此外，高校教師還要提升自己的網絡教學資源應用和整合的能力。只有從這幾個方面不斷發展、提升自己，高校教師才能更好地應對時代的挑戰。

關鍵詞：新時代 高校教師發展 金課 成長型思維模式

一.引言

新時代的到來，高校教育也呈現出許多新的特點和需求。黨的十九大報告從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度做出了“要以培養擔當民族復興使命的時代新人為著眼點”[1];教育部改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議召開對雙一流建設有了新的要求;“互聯網+”不斷發展也成為一個新的時代特征，使人們生活、工作和學習的方式發生前所未有的變化，新時代對高校人才培養和課程教學等各方面都提出了挑戰和新的要求。為了應對時代的挑戰，作為奮斗在教學一線的高校教師，也需要反觀自身，以新時代國家需求和時代需要來審視自己，發展自己。

二.新時代高校教育發展的新的特征與要求

2.1要求教書和育人的統一

新時代高校教育發展的特點之一就是更加強調教書和育人的統一。習近平總書記在全國教育大會重要講話中強調，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，必須堅持社會主義辦學方向。這一重要論斷為教育事業的發展以及教師的發展指明了方向，只有政治方向正確，我們的教育才能培養出愛國守法，以建設中國特色社會主義民族復興為大任的新時代青年。而堅持社會主義辦學方向，就要準確把握立德樹人這一根本任務。“國無德不興，人無德不立”，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，致力于培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國的社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。為達到這個目標，必須將德育融入到知識教育和實踐教育的各個環節。高校是學生知識增長以及人才培養的關鍵階段，學生在這一階段所形成的的價值觀會對其工作和生活產生至關重要的影響，高校是培養對黨忠誠、具有堅定的理想信念的時代新人的重要場所。高校教師作為高校人才培養的主要實踐者，則需要將具備堅定的政治立場，理想信念，以及高尚的道德情操，進而言傳身教，將教書和育人緊密結合起來。

2.2打造“金課”

2018年6月，在成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，陳寶生部長提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。自此，“金課”建設成為各高校課程建設以及高校教學研究的關鍵詞。高等教育司司長吳巖將“金課”歸結為“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度[2]。而水課則是低階的、陳舊的、教師不用心上的課，因而課程本身并沒有“水課”和“金課”之分，關鍵在于課程教師如何對課程擠水，添金。另外，雙一流建設根本在于人才培養，而人才培養的最關鍵一步是課程，課程質量直接關系到人才培養的效果，因此，打造“金課”是實現雙一流建設的必要條件。

蔡基剛提出，“金課”或“水課”，歸根結底在于教師[3]。如果一個教師死抱著陳舊的知識和教學方法，不愿更新升級自己的知識結構和教學理念;如果一個老師固守著一本教材，不愿使用現代的一些教學資源拓寬自身的知識視野，豐富自己的課堂教學;如果一個教師只按照自己的興趣或者已有知識而非根據學生的需求來開設課程組織教學;如果一個教師幾年甚至幾十年使用同樣的教學材料并以權威自居，扼殺學生求知欲望、批判思維能力和創新能力，那么就不能期望他所上的課程成為“金課”。

2.3網絡學習資源的普及

另外一個教育發展的顯著特征便是網絡學習資源的普及。網絡學習資源觸手可及的今天，大大解構了高校教師在知識方面的權威性，也給教師教學帶來更大的挑戰。各種教材可以在網上隨時訂購，甚至有很多已成為電子書籍，即時可得;各種專業課程課件以及課程教學視頻存在于許多網站，另外還有一些網站提供文獻使學生隨時了解學科知識發展的前沿。近年來，混合式課堂以及在線課程的興起和發展提供了大量的系統性、高質量的教學視頻資源，甚至世界頂級高校的教學資源。這一新特征的出現，對高校教師運用現代科技以及網絡資源的能力提出了更高的要求。因為各種資源的公開性，教師能夠接觸到的大部分資源，學生同樣可以通過互聯網及各種途徑獲得，因此使用這類資源展開的教學活動必將難以引起學生的學習興趣和熱情。另外，資源的分散性也使得教師在查找、篩選有用資源時會花費大量的時間和精力，況且在互聯網高度發達的今天，教師很難保證自己所查尋到的資源是學生接觸不到的，況且刻意去查找學生接觸不到的學科知識來保持課堂教學內容的新鮮度是不太必要的，甚至是有失偏頗的。

三.高校教師應對新時代高校教育發展要求的對策

3.1高校教師應提高自身思政教育水平

要培養出愛國愛黨，具有責任心和使命感以及堅定理想信念的時代新人，高校教師首先要不斷提高自己的思想政治水平、培養自身高尚道德情操。高校教師應積極主動開展政治學習，以中國特色社會主義思想理論來武裝自己，切實貫徹執行黨和國家的教育方針政策。習主席提出思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、自律要嚴、人格要正，這對于高校教師從哪些方面提高自身的思政育人水平有很大借鑒作用。言傳身教，具有較高思想政治覺悟的高校教師自然能夠用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，適時將思政內容貫穿到課程教學，引領學生樹立堅定的理想信念。

除此之外，高校教師要實現育人的目的還需要不斷提高自己的思想道德水平，做“四有”好老師。教師是學生道德修養的鏡子，是除父母之外對學生影響最大的人，高校教師應不斷培養自己高尚的道德情操。習近平總書記也強調，要加強師德師風建設，并于2016年12月在全國高校思政工作會議上提出“四個統一”，是新時代對加快建設師德師風的四個基本要求。教師具備高尚的道德情操，才能以自己的言行影響學生，將中華民族的傳統美德傳授給學生。

3.2高校教師應轉變思想觀念和思維模式

要適應新時代國家以及高校教育教學要求，高校教師必須轉變思維模式，牢固樹立成長型思維模式。吳巖司長提出，要建設高階性的“金課”，課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的有機結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“金課”的創新性體現在課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性以及學習結果的探究性和個性化;低階思維的教師培養不出高階的學生，創新性要求也需要高校教師不斷學習、拓展自己的知識、培養自身能力。這就需要高校教師轉變思維模式，樹立成長型思維模式，勇于面對“金課”建設提出的各種挑戰，成長型思維模式與固定型思維模式是相對而言的，具有成長型思維模式的高校教師能夠以比較誠懇、客觀的眼光看待自己的能力，從而在現有的水平上不斷學習提高[4]，比如自身教育教學能力、專業知識能力、思考實踐能力以及運用現代化的教學工具媒體進行教學的能力來滿足新時代教育發展的需要。

教師從思想上應重新定位自己，解構自己在教學過程中的主體作用和權威地位。在以往的課堂教學中，教師是中心、主體、是權威，在網絡教學資源觸手可及，提倡“課堂革命”的新時代，知識的獲得不再局限于教師與課堂，教師也就失去了曾經的權威地位。并且，“金課”所提倡的是課堂上學生不僅和老師有互動，還要針對老師的觀點提出自己的看法，對老師的觀點進行質疑，最好的情形是師生進行一番唇槍舌戰的爭論、爭辯[5]。據此，習慣了以權威自居的教師的教學與知識權威必然要遭受到挑戰。學者認為具有“教書匠”“知識壟斷者”和“故步自封者”等角色特質的教師將被人工智能所替代[6]。因而高校教師需要轉變思想，自主解構以往知識權威的形象，構建一個對學生以引導為主、通過師生交流互動達到促進學生學習、思考以及實踐的教學目的。另外，在新時代，新的知識呈現方式以及新的人才培養要求使得教師必須要轉變自己的思想觀念，鼓勵學生自主學習，自由表達觀點，提出質疑，甚至辯論。這樣的一堂課才是“活”的一堂課，這樣學生習得的知識才能成為“高階的”、“創新性的”，學生的學習才不只是被動的參與，而是主動的構建。

3.3高校教師應發展網絡教學資源應用和教學資源整合的能力

“互聯網+”時代的教育特點要求高校教師具備網絡資源的應用和整合能力。高校教師一門課程講下來單靠一本教材的時代已經一去不復返了。要拓展課堂教學內容的廣度和深度使課堂教學內容始終走在學科知識的前沿，高校教師在借鑒教材知識的同時，不可避免地要利用各種網絡教學資源，比如課件、音頻、視頻，各種案例、文獻以及在線課程等。但是，網絡上的課件也好，視頻也好甚至在線課程和文獻，多數是分散存在的，并非是以學科知識單元為單位而存在，類目的劃分更不明顯。在海量的網絡資源中利用搜索引擎以及檢索工具也是十分分時費力的。因此，新時代，高校教師要不斷培養自己網絡教學資源的搜索運用能力，特別是網絡資源的整合能力。課程教學雖然要如建設“金”要求體現課程教學內容的前沿性，但是也要考慮學生的接受能力，考慮到一定的基礎知識的鋪墊作用;一些視頻、音頻等資源能夠產生一定的視覺沖擊力，激發學生的學習興趣，但也應兼顧知識內涵，以及引發學生的思考。只有善于搜索資源，善于整合資源，才能使課堂教學不斷推陳出新，更好地實現對學生知識、能力與素質進行培養的有機結合，也才能更好的建設“金課”。

四.結論

新時代的到來，對教育教學提出了更高的要求，那么，高校教師也要不斷地轉變思想思維模式，發展、更新自身的知識與能力，達到教育發展要求，迎接教育發展的時代挑戰。新時代，教書與育人同等重要、這既是時代的要求也是國家建設發展的需要;打造“金課”是“雙一流”建設的需要，對于我國本科教學具有重大意義，然而，教師思維模式不轉變，思想觀念不轉變，打造“金課”便很難實現;“互聯網+”促進了學習以及教學資源的廣泛普及，既為高校師生的學習與教學提供了極大的便利與創新，同時也對高校教師自身教與學的能力提出了嚴峻挑戰;因此面對新時代的教育發展，高校教師要不斷提高自身的政治思想水平、提升道德修養以及思政育人能力;同時也要轉變思想認識與思維模式，解構課堂與自身知識的權威性，構建對話課堂，客觀地認識自身的能力與不足，不斷學習與提升自己的教育教學能力，拓展知識的廣度和深度;另外，在網絡資源普遍存在的新時代，高校教師要不斷發展網絡資源的搜索、整合和應用能力來保證課堂教學內容和形式的新穎和吸引力。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J]. 浙江外國語學院學報，2018（6）：1-5.

[4]Meng Xiaoli， Guo Junjie， Study on Approaches to Personal Development of Young University Teachers [C]. Advances in Social Science， Education and Humanities Research， 2017.

[5]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[6]李棟.人工智能時代教師專業發展特質的新定位[J].中國教育學刊，2018（9）：87-95.

基金項目：本文系山東交通學院校級教學改革重大研究項目（2018ZD16）的研究成果。

（作者介紹：孟小莉，山東交通學院國際商學院助教，研究方向：教師發展;苗玉娜，山東交通學院國際商學院副教授）