工程認證下材料成型專業理論與實踐教學深度融合探索

岑耀東　李振亮　陳林

摘? ? 要：文章針對當前工科類專業理論教學與實踐教學脫節問題，以材料成型及控制工程專業為例，構建以學生能力培養為主體，以理論教學和實踐教學為翼的“一體兩翼”教學新模式，使理論教學與實踐教學有效銜接，以培養學生的科學素養、創新意識、專業技能、非專業技能及適應能力，以解決當前工科專業普遍存在的理論教學與實踐教學脫節的共性問題。

關鍵詞：材料成型及控制工程;理論教學;實踐教學;工程認證

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）03-0014-02

隨著社會的發展和科技的進步，高等教育工作出現了新狀況，工程教育認證的高標準要求給高校教學工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。企業需要什么人？高校培養什么人？這些問題擺在面前我們無法回避[1-3]。2016年，中國高等教育學會作了“高校理論與實踐教學深度融合若干問題觀察報告（已列入《中國教育報告》）”，指出了當前高等教育的痛點所在。

內蒙古科技大學材料成型及控制工程專業（以下簡稱成型專業）始建于1956年，是內蒙古自治區重點建設專業和品牌專業，是典型的工科類專業。2017年，內蒙古科技大學成型專業積極申報工程教育認證，力圖與國際接軌，成為內蒙古自治區最早開展工程教育認證的專業（2018年6月已順利完成了專家進校的考察）。專家在對成型專業建設多年來取得的優異成績做出肯定的同時，也指出了一些客觀存在的問題，如對學生專業技能、非技術能力、創新能力的培養不足，與之對應的理論教學與實踐教學脫節問題是當前大多數工科院校普遍存在的共性問題。針對這一問題，作者結合自己在企業、高校多年的工作經歷，從企業角度看高校教育，從高校角度看企業需求，以提高學生科學素養、創新意識、專業技能、非專業技能和適應能力為目標，整合內蒙古科技大學理論教學與實踐教學的各個環節資源，構建一套適用于成型專業理論教學與實踐教學深度融合的“一體兩翼”教學新模式（以學生能力培養為主體，以理論教學和實踐教學為兩翼），使理論教學與實踐教學有效地銜接在一起，培養更適合企業需求的高質量專業人才。

一、當前工科類專業存在的問題

當前理論教學大多側重于課堂講授，形式單一、枯燥[4-6]。雖然近幾年我國高校開展了一些課程教改項目，圍繞教學體系、教學方法、教學內容等方面投入了大量人力、物力、財力，但由于脫離了實踐教學的支撐，理論課的教學效果差強人意。

一是部分教師仍習慣于以教師為中心的教學方法，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，教學的整體效果并不理想。

二是課程考核形式相對單一，考核評定標準大多采用期末考試成績進行綜合評定，缺乏對學生學習過程的考核評價，造成教學效果反饋不及時，考試對教學的反饋促進功能沒有完全發揮出來，不利于教師改進和提高教學效果。

三是考試只注重考查對知識的記憶和理解，忽略學生運用基礎知識解決實際問題的能力，而且題型單一，缺少考查學生掌握知識和運用知識能力的發揮題，容易造成學生死記硬背的現象，不利于學生創新思維的培養。

實踐教學作為鞏固理論知識和培養專業技能的有效途徑，是培養學生具備高素質工程技術人員創新意識不可或缺的重要環節[7-9]。近年來，越來越多的高校把實踐教學課時比重不斷提高，實踐經費逐漸增加，但由于片面追求實踐，忽略理論教學的指導意義，使得學生的綜合能力并未顯著提高，實踐教學仍然存在著諸多需要解決的問題。

一是專業實驗教學課程體系不健全。理論課和實踐課開課時間及知識點不對應，理論知識難以得到及時鞏固，而且實驗教學內容與理論課及企業實際生產結合不夠緊密，陳舊的驗證性實驗項目偏多，而適應企業需求的高質量綜合性、設計性實驗項目偏少。不利于對學生創新精神、實踐能力的培養。

二是實訓效果不佳。目前的實訓大多偏向于認知實訓，流于“形式化”，沒有真正達到實訓的效果。而且校內指導教師缺少企業實際工作經驗，指導不夠深入，影響了實訓教學質量。

三是校外實習教學效果不夠理想。多數校外實習基地只接受學生進行參觀式實習，無法真正了解企業的生產加工過程，企業指導教師難以給予有效指導，學生實際動手和實戰的機會少。

基于以上現狀分析，如何在有限的條件下實現教學質量的提高，真正培養學生科學素養、創新意識、專業技能、非專業技能和適應能力的提高，是當前高校面臨的重大挑戰，加強學生綜合能力的培養也成為高等教育改革的關鍵問題之一。從企業角度看，一項操作技能，大學生存在眼高手低，學非所用，專業知識用不上，實踐操作動手能力差，本科生不如技校生上手快等怪現狀;從高校角度看，對學生的培養目標存在盲目性，培養方式單一、教條化，學生專業知識體系不健全等問題。

二、專業教學改革的基本思路

針對工程教育認證評價過程中發現的理論教學和實踐教學脫節問題，通過整合內蒙古科技大學理論教學與實踐教學的各個環節資源，開展一系列可操作、可衡量的專業教學改革活動，使理論教學與實踐教學有效地銜接在一起，培養更適合企業需求的高質量專業人才。

以提高學生科學素養、創新意識、專業技能、非專業技能和適應能力為目標，構建一套適應成型專業理論教學和實踐教學深度融合的“一體兩翼”教學新模式，即以學生能力培養為主體，以理論教學和實踐教學為兩翼，實現專業理論教學和實踐教學并駕齊驅的教學效果，使學生在畢業后的工作崗位上快速適應工業生產活動，滿足企業發展需求。

三、理論課與實踐課銜接的關鍵點

按照工程教育認證的標準要求，圍繞學生能力培養，從教學體系和教學方法上進行改革，優化培養方案和課程體系，使理論教學和實踐教學同步密切融合，關鍵點如下。

（一）加強理論課與實踐課同步性、協調性研究

采用一體化教學，理論課和實踐課由同一教師承擔，或者理論課教師和實踐課教師適當互換角色，使教師能夠根據學生課堂上的學習情況更好地了解學生的實際情況，因材施教。

（二）優化理論課教學模式

鼓勵教師按照應用型人才培養的需要，探索教學和考核方法的改革，體現本專業生產技術和知識應用發展的最新內容，并適度增加設計類、訓練類的環節或作業，增強學生運用專業知識的能力。

（三）注重實踐課目標設計

細化課程體系，開展驗證性實踐課、設計性實踐課和綜合性實踐課等。對課堂所講的理論知識進行驗證，使實踐課的內容和進度一定要和課堂所講的理論知識相結合，要在理論知識講解后及時完成驗證。

（四）加大實踐課的覆蓋面及評價研究

擴大實驗、實訓、實習領域，加強學校與企業的聯系，拓寬實踐渠道，充分利用社會資源進行工程實踐，確保擠壓、拉拔、鍛造、焊接實踐的全面性;評價教學質量采用答辯方式，并且邀請企業或實習基地的技術人員擔任答辯評委。

四、材料成型專業教學改革措施

按照工程教育認證對學生教育質量的要求，以培養模式改革為突破口、課程建設改革為重點、教學模式改革為核心、學生能力提升為前提、管理模式改革為保障的全方位、多層次教學改革工程，通過理論教學和實踐教學深度融合，協同一致，最終實現學生能力提升的培養目標。

1.加強師資培訓力度，開展教學觀摩、教學競賽、教研室集體研討備課等活動。從企業單位聘請一批有經驗的業務骨干擔任內蒙古科技大學學生實習指導教師，同時將教師送到企業生產一線進行實踐鍛煉，提高教師實踐教學水平和實際動手能力，校企合作共同建設一支“雙師型”高水平的實習指導教師隊伍。

2.專業課教學內容突出與生產實際相結合，體現本專業生產技術和知識應用發展的最新內容，并適度增加設計類、訓練類的環節或作業，增強學生運用專業知識的能力;加強包括“重點建設課程”“精品課程”等在內的“質量工程”項目，構建與第一課堂緊密相連的第二課堂育人體系。

3.建立健全考試反饋機制，使考后總結工作制度

化、科學化、規范化，通過考試反饋機制，使教師及時發現教學中的問題，找出教學中的薄弱環節，對教學方法進行有針對性的改進和調整。

4.圍繞應用型創新創業人才培養的目標，加大實驗經費投入，大力加強專業實驗室建設，新引進先進的電弧熔煉爐、擠壓拉拔機、點焊機、直縫焊機、冷軋機等教學設備，改善實驗教學條件。在保證驗證性實驗開出率的基礎上，培養學生創新實驗思路，增加綜合性實驗、設計性實驗的比例。

5.加強校企合作，提高實習、實訓質量。在和鋼鐵企業軋鋼廠繼續合作的基礎上，拓展實習渠道，比如和周邊機械制造廠、汽車制造公司等具有擠壓、拉拔、鍛造、焊接工藝特色的企業構建實習合作關系，保障學生專業知識的全面性;建立自治區首個寬厚板軋制虛擬仿真實驗室，供學生煉鋼—軋鋼全流程模擬實訓。

6.在課程設計、畢業設計（論文）選題時不斷提高與生產實際緊密結合的應用類題目的比例，減少虛擬題目，能夠體現學生的知識應用能力，同時，與就近企業聯合，聘請企業專業技術人員擔任學生的第二指導教師，從企業實踐角度指導學生，培養學生專業認知的全面性。

參考文獻：

[1]薛鋒，呂丹.研究型大學理論教學與實踐教學的整合優化研究[J].教育教學論壇，2019，（1）.

[2]胡小玲.應用型本科理論教學與實踐教學的平衡問題[J].管理觀察，2018，（7）.

[3]侯永強，孫啟順，衣英剛，等.理論教學與實踐教學中偶發事件處理方法淺析[J].科技創新導報，2016，（28）.

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[5]沈學會.加強機械基礎學科理論教學與實踐教學聯盟[J].高教學刊，2015，（18）.

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[8]甄阜銘.理論教學與實踐教學的同構關系[J].現代教育科學，2011，（9）.

[9]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（4）.

收稿日期：2019-04-29

作者簡介：岑耀東（1982—），男，內蒙古土左旗人，內蒙古科技大學材料與冶金學院工程師，講師，博士，主要從事汽車板軋制及焊接工藝研究。

基金項目：內蒙古科技大學教育教學改革研究項目“工程教育認證背景下的‘材料加工實驗基礎教學改革與實踐”（JY2018017）;內蒙古科技大學思政教學改革研究項目“材料加工創新實驗”（SZY2018002）