“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學存在的問題及對策研究

摘? ? 要：目前“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中突出存在以史代論，史論結合乏力等四個方面的問題。作為思想政治理論課教師應通過不斷提高自身馬克思主義理論素養(yǎng)，結合學生的專業(yè)特點有針對性地安排教學內(nèi)容，采取多樣化的教學手段，優(yōu)化拓展教學內(nèi)容等幾個途徑來推動“綱要”的改革創(chuàng)新，以提高教學的實效性。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;高校;思想政治教育

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0020-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是高校思想政治教育的骨干課程之一。和其他思想政治教育課程不同的是，“綱要”課是借助歷史教育承擔思想政治理論教育功能，因而在思想政治教育方面有其獨特的優(yōu)勢。但是，近年來信息技術的發(fā)展和普及，空前拓展了學生接受國際國內(nèi)信息的渠道，學生接觸一些非馬克思主義價值觀念的途徑相當便捷，再加上中國社會貧富分化加劇、大學生就業(yè)難等現(xiàn)實問題的出現(xiàn)，給中國高校的思想政治教育帶來了巨大的沖擊，也使“綱要”課教學中存在的一些問題凸顯，因而迫切需要針對這些問題而采取一些加強和改進教學的方法措施。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學存在的問題及

原因分析

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前“綱要”課教學中突出的問題主要有以下幾個方面。

（一）以史代論，史論結合乏力

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》規(guī)定，“綱要”課的教學目的在于“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。就課程性質(zhì)而言，“綱要”課屬于思想政治教育課的范疇，是以歷史教育為載體的思想政治教育理論課。“這門課的教學功能主要不在于簡單的歷史知識的傳授，而是要通過近代以來中國社會和歷史發(fā)展的講解，揭示歷史規(guī)律，總結歷史經(jīng)驗，使大學生提高思想理論修養(yǎng)，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念。教師在教學中要自覺地圍繞上述教學基本要求和教學重點，將敘史同說理有機地結合起來，做到史論結合”[1]。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，部分教師不能很好地把握“綱要”政治理論課這一屬性，在授課過程中常常把屬于政治理論課范疇的“綱要”課當成了歷史專業(yè)課，以歷史知識的闡述為主，以史代論，缺少對一系列重大理論問題的剖析，尤其是對“三個選擇”的必然性不能做出有深度的理論分析。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這主要是因為我國高校部分“綱要”課教師具有歷史學教育背景，有些教師甚至就是從歷史學專業(yè)教師專任而來，其中不乏一些教師馬克思主義理論知識不足或者馬克思主義理論教育的自覺性不高，因此在“綱要”課教學中不能很好地把握該課程的思想政治教育屬性，使“綱要”課由政治理論課變成了單純的歷史專業(yè)課。

（二）教學內(nèi)容千篇一律

由于是公共課的緣故，“綱要”課教師常常會跨專

業(yè)，甚至跨院系授課。在教學實踐中，一些教師針對不同的院系、班級所采用的教學內(nèi)容基本相同。更有甚者，有些學校還采取所謂集體備課的方式——由教研室全體或部分成員共同擬定某一章節(jié)的教案和課件，然后大家都使用該教案和課件授課。此類做法雖然有利于發(fā)揮集體的智慧，提高教案、課件的制作水平，但卻不能很好地顧及每個專業(yè)的學生的知識結構和特點，不可避免地忽視了不同院系學生的專業(yè)特性。教學實踐表明，在教學中采用千篇一律的教學模式，不僅不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，還會阻礙學生學習積極性、主動性的充分發(fā)揮。出現(xiàn)此類狀況的原因，一方面是由于“綱要”課是全國所有本科院校都要開設的課程，教學大綱由教育部統(tǒng)一制定，各高校采用的教材版本有所不同，但內(nèi)容基本一致。另一方面，也和一些教師不了解或者漠視不同專業(yè)學生之間的差異分不開。

（三）大班授課，教學方式落后

盡管黨中央、國務院反復要求各高等院校要從黨和國家發(fā)展全局的高度認識“綱要”課在大學生思想政治教育中的重要作用，教育部也多次發(fā)文要求包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課“應綜合考慮學生專業(yè)背景組織思想政治理論課教學班，積極推行100人以下的中班教學，大力倡導中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現(xiàn)象”。但在實際的教學工作中，包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課采用大班授課的現(xiàn)象仍然是屢見不鮮。有些學校盡管迫于上級壓力實行了100人左右的中班教學，但由于教學資源缺乏，小班研討的教學模式在大多數(shù)高校并沒有實行起來。目前，在我國的大多數(shù)高校，“講授法”仍然是“綱要”課最主要的授課方法，基本上還是教師站在講臺上講，學生坐在下邊聽。這種“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式缺少學生的積極參與、主動思考和實踐，把學生置于一種被動接受的地位，而不是主體自我發(fā)動、積極參與和實踐的享受性活動，十分不利于在教學中發(fā)揮學生的主體作用，也不利于調(diào)動學生的學習積極性。

（四）部分學生對“綱要”課興趣不高

由于“綱要”課的內(nèi)容有一部分與中學歷史、政治課程內(nèi)容重合，使學生缺少新鮮感，再加上在當今中國高等教育嚴重功利化的背景下這門課與學生就業(yè)又沒有直接關聯(lián)，這就導致部分學生對這門課的價值感受不高，對“綱要”課自然也就興趣不高。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的對策

作為思想政治理論課教師，我們必須認真學習貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，積極推動“綱要”課教學改革創(chuàng)新，以提高“綱要”課教學的實效性。

（一）教師要樹立終身學習理念，不斷提高馬克思

主義理論素養(yǎng)

“綱要”課的思想政治教育屬性，決定了“綱要”課教師“對于中國近現(xiàn)代歷史的基本問題的論述，應當嚴格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會和中央全會的精神，在政治上同中央保持高度的一致。對基本理論、基本經(jīng)驗的表述，均要有權威的根據(jù)，并努力反映馬克思主義中國化的最新理論成果”[2]。這就要求“綱要”課教師樹立終身學習理念，不斷提高自己的馬克思主義理論水平，尤其是要及時掌握在有中國特色社會主義建設實踐中形成的中國化馬克思主義新成果，使自己的思想認識趕上時代潮流，做到與時俱進。唯有如此，才可能在教學中做到歷史事實與科學理論的有機統(tǒng)一。當前，中國特色社會主義進入新時代，“綱要”課教師要按照上級黨委的部署認真學習領悟習近平新時代中國特色社會主義思想，并及時將習近平新時代中國特色社會主義思想融入“綱要”課教學內(nèi)容體系，積極推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，努力使“綱要”課成為習近平新時代中國特色社會主義思想進學生頭腦的一個主渠道。

（二）結合專業(yè)特點安排教學內(nèi)容

要提高“綱要”課的教學效果，教師必須充分了解不同專業(yè)學生的知識結構和特點，把學生已有的專業(yè)知識、學習方法、學習策略與“綱要”課的學習結合起來，做到因材施教。在文科院系上課時，可以適當提高授課內(nèi)容的學術性，適當應用政治學、社會學、哲學等知識對中國近現(xiàn)代史上發(fā)生的重大事件進行學理分析;在理、工、農(nóng)、醫(yī)院系上課時，則可結合中國近代科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等事業(yè)的發(fā)展史，從是否有利于各自行業(yè)發(fā)展的角度闡述“三個選擇”的必然性;在藝術類院系上課時，“教師可以通過向?qū)W生介紹新民主主義革命時期的進步歌曲，分析這些歌曲產(chǎn)生的時代背景和社會影響，理解中國近代歷史進程和發(fā)展規(guī)律，幫助學生認識藝術反映現(xiàn)實生活才有生命力。在外語類院系上課時，讓學生翻譯一段外國人研究中國歷史、研究中國近現(xiàn)代歷史重要人物的作品， 并對作品進行評論， 提高其分析問題的能力”[3]。

（三）采取多樣化教學手段

首先，充分運用多媒體教學，提高教學內(nèi)容的直觀性。“綱要”課具有較強的政治理論性，容易給人枯燥感。利用多媒體教學不僅可以使授課內(nèi)容圖文并茂，而且還可以選擇一些視頻資料，進行輔助教學。其次，在學生中倡導研究性學習。主要是引導大學生通過撰寫學術論文、讀書報告等形式來提高自身的思想水平和認識能力。第三，有計劃地組織實踐教學，延伸課堂教學。理論教學是基礎，實踐教學是理論教學的延伸，兩者都不能偏廢。實踐教學是大學生成長、成才的必要和重要途徑，也是大學生學好“綱要”課必不可少的環(huán)節(jié)。開展實踐教學意在通過社會實踐活動增強學生對中國特色新民主主義理論、社會主義革命和建設理論的理解，引導學生客觀、辯證地認識國情、認識社會，讓學生通過所見所聞加深他們對“三個選擇”必然性的理解。

（四）優(yōu)化拓展教學內(nèi)容

對于大多數(shù)學生來說，“綱要”課所涉及的基本內(nèi)容，他們在中學歷史和政治課中已經(jīng)有所接觸，并且隨著中學歷史教學新課程標準改革的推進和實施，中學階段的歷史教學已經(jīng)不滿足于解決“是什么”的層次，而是已經(jīng)上升到解決“為什么”的層次。這就要求“綱要”課教學必須具備一定學術水準，在深度和廣度上加以深化和拓展，實現(xiàn)對中學歷史教學的一定超越，力戒低層次重復中學教學內(nèi)容，避免使學生產(chǎn)生“不過如此”的感覺，讓學生保持濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]王順生.對開設“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點思考[J].?中國高教研究，2007，（3）.

[2]沙健孫.關于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（9）.

[3]史桂芳.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的幾點思考[J].思想教育研究，2008，（3）.

收稿日期：2019-06-15

作者簡介：曹發(fā)軍（1968—），男，河南羅山人，鄭州工程技術學院馬克思主義學院教授，博士，主要從事思想政治教育研究。