關(guān)于加強初中英語口語教學(xué)的幾點思考

酈菊紅

摘 要：本文旨在本人初中英語口語教學(xué)上所進(jìn)行的探索及經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，對初中英語口語教學(xué)實踐進(jìn)行分析和探索，結(jié)合初中英語口語教學(xué)過程中的實際案例及進(jìn)行過程中所遇到的困難，簡要論述了初中英語口語教學(xué)的必要性和面臨的挑戰(zhàn)以及對應(yīng)的教學(xué)活動實踐策略，同時也對在初中英語口語教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：初中英語口語教學(xué);教學(xué)策略;反思

“聽、說、讀、寫”是掌握一門語言所要做到的四個方面，而其中的“說”可以說是其中最重要而又最難以把握的，初中英語口語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語并學(xué)會應(yīng)用，用以交流的必要途徑。通過聽說讀寫來進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到口語教學(xué)的目的和效果。打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)活動中練習(xí)口語、聽力，讀寫能力，這種立體的學(xué)習(xí)過程，使聽和說有機的結(jié)合起來，同時是互動的過程，增強課堂趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作為教師，要鼓勵學(xué)生去講，而且在實施教學(xué)活動過程中要擴大學(xué)生的參與范圍。

一、重視口語興趣的培養(yǎng)

以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以活動為教學(xué)手段、活動設(shè)計的原則必須貫穿所學(xué)知識從而達(dá)到教學(xué)目的。教師所扮演的僅是引導(dǎo)的輔助角色，而學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主角，興趣是第一要素，教學(xué)活動的設(shè)計要做到一箭雙雕，第一，要迎合學(xué)生的參與熱情和主動接受的興趣;第二，必須把教學(xué)重點和難點融合所設(shè)計的教學(xué)活動中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還要讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)重點和難點。比如：在新標(biāo)準(zhǔn)英語初中一年級下冊 Uint 1 What did Zhan Tianyou do在通過教師的對具體人物事跡和相關(guān)背景講述之后，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，興趣方向，詢問他們自己心目中的英雄，通過角色扮演或者記者采訪名人等教學(xué)活動設(shè)計來對所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行練習(xí)，而英雄人物的選定必須盡可能的啟發(fā)學(xué)生，一些動漫卡通、兒童電影中的人物都可，目的在于對教學(xué)重點和難點的掌握。保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鄰近部分所使用的方法和材料應(yīng)盡可能的更新變化，盡可能貼近當(dāng)今學(xué)生日常生活、愛好及興趣。

二、注重口語相關(guān)的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識的掌握。基礎(chǔ)知識點的掌握是基礎(chǔ)，沒有地基，就不可能蓋成高樓大廈，在不斷學(xué)習(xí)新知識的同時，同時也要對學(xué)生中舊知識的掌握情況進(jìn)行檢測。在口語教學(xué)中，很容易避免這個狀況，大量教學(xué)活動的練習(xí)，課后的背誦、默寫是不可或缺的。（2）學(xué)生的心理素質(zhì)。根據(jù)美國的一項對中小學(xué)生在眾人面前的演講的調(diào)查顯示：在眾人面前演講的恐懼率極高。因此，作為教師有不可推卸的責(zé)任，讓每一個學(xué)生都感到自己是整體的一部分。如：鼓勵學(xué)生去了解其他同學(xué)的英語名字;詢問學(xué)生的情況;給出通訊錄，不僅在課堂上，而且在平時都要給以學(xué)生幫助和鼓勵，成為學(xué)生的大朋友，用心進(jìn)行溝通，才能用心學(xué)會知識。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語教材中如果有些課文以對話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求同學(xué)改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀，也可以進(jìn)行一項“看誰改的好” 的小比賽。

三、教師口語的示范

英語教學(xué)的目的是掌握為交際初步運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。要想達(dá)到這個目的，教師就應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍讓他們在英語的汪洋大海里暢游，進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練和交際活動。

為了實施用英語授課這一原則，教師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課起，用最簡單的、能為學(xué)生理解和接受的英語并借助實物、圖畫、手勢及幻燈片等直觀教具組織英語課堂教學(xué)，進(jìn)行語言操練和聽說等實踐活動。對學(xué)生的要求是：他們只需用最簡單的 Yes 或 No 回答即可。隨著年級的上升和學(xué)生英語水平的提高，可以逐步要求他們用簡單句回答問題，進(jìn)而能與教師進(jìn)行思想交流。

充分利用和創(chuàng)設(shè)社會語言情景，可以不用母語作中介進(jìn)行英語講解和訓(xùn)練，以減少母語的負(fù)遷移作用，增強英語的實踐機會和培養(yǎng)學(xué)生用英語聯(lián)想外語的良好習(xí)慣;還可以促進(jìn)英語與客觀社會語言情景建立直接聯(lián)系，減少學(xué)生利用母語的心譯過程，加快掌握為交際初步運用英語的能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動、注意力集中、興趣盎然的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力。

四、關(guān)注中外文化差異

英漢語言的文化差異是客觀存在的。語言的載體和依托是文化背景，如果脫離文化背景單一的學(xué)習(xí)語言，那樣的學(xué)習(xí)是“死學(xué)”，所掌握的也只能是皮毛，還會造成理解上的偏差。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。教師可以把“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Activities）模式引入口語教學(xué)活動中，而且在教學(xué)實踐中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能在這種跨文化的交際中了解中西方文化的異同，盡量領(lǐng)會交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免出現(xiàn)言不達(dá)意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

在課堂中，學(xué)生用目標(biāo)語談?wù)撍麄兊谋緡幕瑢φZ言學(xué)習(xí)是有幫助的。在此基礎(chǔ)上，教師可以有意識地拓寬他們的視野，逐步介紹目標(biāo)語國家的文化背景，逐步了解英美文化，理解和掌握不同語言間文化的差異，同時積累語言知識，培養(yǎng)語感。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部制定.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué).英語教學(xué)大綱（試用修訂），2000.英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初中二年級下冊

[2]陳琳 Simon Greenal（英）主編 外語教學(xué)與研究出版社，2007.