語義場理論與高職醫學英語詞匯教學

莊冰冰

(泉州醫學高等專科學校，福建 泉州362000)

專業詞匯教學是專門用途英語(English for specific purposes, ESP)教學的基礎。專業詞匯的習得能提高學習者專業英語的理解、交流及思辨能力。[1]作為專門用途英語之一的醫學英語，其詞匯具有專業性強、發音難、單詞長等特點。醫學英語詞匯的掌握程度、詞匯量大小，直接影響著醫學生學習醫學英語的能力。而對于醫學生來說，只有提升了醫學英語水平，才能在浩瀚的線上線下資源中閱讀最新的英文文獻，了解最前沿的醫學技術和資訊。因此，有必要對醫學英語詞匯教學進行改革，以期更適應高職醫學生的英語水平，為他們記憶醫學英語詞匯提供有效的策略。

1 醫學英語詞匯的分類

醫學詞匯涉及的交叉學科和醫學分支眾多，詞匯量達到三十幾萬。隨著生命研究的不斷深入，每年都涌現出大批新生醫學詞匯。醫學詞匯雖然看上去數量龐大，但大致可以分為三類：具有醫學詞義的普通詞語、專業醫學術語、由醫學詞素派生的醫學術語。

1.1 具有醫學詞義的普通詞語

這些常見的英語詞匯不僅具有普通含義，也具有醫學含義。這類詞語可以分為兩類，一種詞匯的醫學含義是普通含義的轉化或引申，如dressing原意為“穿衣，穿戴”，在醫學英語中引申為“(保護傷口的)敷料”；另一種詞匯的醫學含義和普通含義之間沒有任何聯系，如labour的普通含義為“勞動，勞動力”，醫學含義則是“分娩”。

1.2 專業醫學術語

醫學英語有一套系統的醫學術語。這些術語詞義單一，具有較強的專業性，如tendon(肌腱)、ligament(韌帶)、skull(頭骨)、tumor(腫瘤)、trachea(氣管)、platelet(血小板)等。 這些專業術語能恰當地表達特定概念，在醫學英語詞匯中占有相當大的比重。

1.3 由醫學詞素派生的醫學術語

醫學英語術語除了保留原有盎格魯-撒克遜的詞匯外，還吸收了大量外來語，其中以拉丁語和希臘語為主。“大多數關于人體解剖之類的醫學術語，往往是同一詞義有盎格魯-撒克遜、希臘與拉丁三種語源的表達形式。[2]

各類醫學詞素派生了數量龐大的醫學術語，雖然這些詞語晦澀難懂，單詞冗長，但所包含的信息眾多，能有效明確地表達由多個信息合并而成的醫學詞義。這類派生詞通常由詞根，前綴、后綴，連接元音按構詞規律合并而成。詞根是整個術語的核心詞義，由一個甚至兩到三個醫學詞素構成，如reno-(腎)， cholang-(膽管)等。前綴通常改變詞義而不改變詞性，表示數字、顏色、形狀、方位和性狀等含義。如gluco-(糖的)，erythro-(紅)，infra(下)，tri(三)等。醫學術語的后綴可以改變詞義，不同的后綴放在相同的詞素后面產生不同的詞義，如cholecystectomy(膽囊切除術)、cholecystitis(膽囊炎)、cholecystography(膽囊造影術)。連接元音是連接前綴、后綴和詞根的元音，主要采用“o”，但連接元音不是必需的，應遵循構詞原則來刪除或保留。學習者只要掌握醫學術語的構詞法，記憶500個醫學詞素，就能理解大量醫學術語。如ur-、urino-、-uria-(尿液)分別和前綴proteino-(蛋白)和poly-(多) ，后綴-logy(學科) 構成三個術語proteinuria(蛋白尿)、polyuria (多尿癥)、urology(泌尿學)。不同的醫學詞素還可以構成合成詞，如uria-(尿)與醫學詞素myo-(肌肉)，globin-(球蛋白)共同組成myoglobinuria(肌紅蛋白尿)。

2 語義場理論

語義場理論(Semantic field theory)由德國語言學家J.Trier 于20世紀30年代提出的，是結構語義學最重要的組成部分。語義場理論認為：語言系統中的詞匯在語義上是互相聯系的，它們共同構成了一個完整的詞匯系統。[3]語義場是一組有共同概念或者詞義上相關聯的詞語所組成的。[4]同一語義場內的詞語是相互聯系，相互制約的，每個詞語的意義必須通過它與其他詞語之間的關系才能確定；若干詞語可以按照詞義組成語義場，而小詞語義場又共同構成大詞語義場。根據這一理論，語言學家們劃分了建筑工程語義場、人體器官語義場、動物語義場等，并分析了常見的語義關系場，即同義關系、反義關系、多義關系、上下義關系、整體部分關系等。[5]

2.1 同義義場

同義義場由具有同義關系的詞構成。同義詞包括絕對同義詞和相對同義詞。在普通英語里很難存在詞義完全相同的絕對同義詞，但卻存在眾多詞義相近的相對同義詞。這些相近同義詞雖然詞義相近，但在感情色彩、語體特征及正式程度、習慣用法上大不相同，辨析這類同義詞能夠幫助我們準確理解詞義，加深記憶。如slim-skinny-thin, politician-statesman, peasant-farmer這三組詞的感情色彩都大相徑庭；proposal-advice, mother-mom, end-terminate 這三組詞的正式程度不一樣；sole-only, fundamental-basic, currency-money 這三組詞語則分別出現在不同的語體中。offer-provide, deal-handle, skilled-proficient 這三組詞的區別主要在習慣用法上。

2.2 反義義場

反義義場是由詞義相對或相反的同一詞性的詞共同組成的。反義義場包括兩極反義、關系反義和互補反義。兩極語義場是指兩個詞雖然互為反義，但并非互相否定，如在pretty和ugly之間還有plain, 而cold 和 hot 之間則還有warm, cool和chilly等。關系語義場里面的詞語是相對關系的，wife-husband、borrow-lend和 teacher-student。互補語義場里的詞語兩者相互否定，如singer-married、alive-dead和female-male。

2.3 上下義義場

上下義義場包含上義詞和下義詞。上義詞和下義詞是概括和列舉的關系。表示總概念的詞被稱為上義詞，而表示具體概念的詞被稱為下義詞。詞語之間的上下義關系并不是固定的，某一個詞是一個語義場中的上義詞，可能是另一個語義場的下義詞。如圖1， 以bird 為上義詞的語義場由parrot(鸚鵡)等各種表示具體鳥的種類的詞共同組成。bird 又作為下義詞，與reptile(爬行類)等構成vertebrata(脊椎動物)語義場。上下義義場分順序關系和松散關系。month語義場里的各個月份(January、February,…)是按時間順序排列的。而松散關系的語義場則無需按照一定順序排列，如guestroom 語義場里的各種房間(double room、single room、king room、presidential suit，…)

2.4 整體部分語義場

整體部分語義場是指一個詞的詞義是另一個詞詞義的一部分，也就是說后者的詞義包含了前者的詞義，兩個詞語就形成了整體部分語義場。如hotel(酒店) 是整體詞匯，部分詞匯就有lobby(大廳)、elevator (電梯)、guestroom(客房)、restaurant (餐廳)、parking lot (停車場)等。face組成的語義場里，表示部分的詞語有eye、mouth、ear、teeth等。

3 語義場理論與高職醫學英語詞匯教學

現今高職醫學英語教學基本采用傳統教學模式，教師按照教材的設計講解醫學英語詞匯，學生大都只是機械記憶，沒有抓住詞語之間的內在聯系。面對大量的醫學英語詞匯，他們不僅很難在有限的時間里牢固掌握醫學單詞，而且枯燥無味的學習方式打擊了他們學習醫學英語的積極性。語義學理論強調詞匯之間并不是雜亂無章的，它們可以通過語義間的內在聯系形成有機整體。在語義學理論的指導下，我們可以摒棄傳統教學模式，通過分析、歸納、總結把醫學英語詞匯劃分成一個個語義場，使原本孤立的醫學詞匯有機地聯系在一起，方便記憶。

3.1 同義義場下的醫學詞匯教學

教師引導學生把語義相同的醫學詞語歸類在一起，通過辨析這些詞語的相同點和差異，學生能掌握這些詞語的準確含義和用法。 infectious、contagious和catching 都表示具有傳染性的。infectious指通過呼吸傳染的，contagious、catching指跟病人直接接觸感染的。這三個詞常常與副詞very、highly搭配使用，但infectious、contagious 可以修飾名詞，如infectious disease和contagious disease 都譯為傳染病，catching 則不可以修飾名詞。值得注意的是，醫學英語具有多種豐富的詞源，一些醫學術語屬于絕對同義詞， 如hemoglobin、haemoglobin、cruorin、oxyphorase (血紅蛋白)。教師不必列舉同一語義場內的所有術語，應根據學生的專業要求和英語水平，選取高頻或核心詞匯，以減輕學生的學習負擔。

3.2 反義義場下的醫學詞匯教學

醫學科學為了要準確指代人體或客觀世界存在的對立面，產生了大量的反義詞。通過比較醫學術語的反義關系，學生能更好地了解詞語的含義，迅速地擴大詞匯量。有些醫學反義詞屬于互補反義詞，如學習acute(急性)就可以聯想到chronic(慢性)；遇到malignant(惡性)就同時學習benign(良性)。有些醫學術語則屬于兩級語義場，如mild diarrhea(輕度腹瀉)和 severe diarrhea( 重度腹瀉)，它們之間還有moderate diarrhea( 中度腹瀉)。相對關系的語義場也存在于解剖學中，如vein(靜脈)和artery(動脈)、cerebrum(大腦)和cerebellum(小腦)等。值得注意的是，除了詞義完全相反的不同醫學術語外，有的反義詞是在原有詞語的前面加上前綴形成，如typical(典型)和atypical(非典型)；有些反義關系的詞則是由原來的醫學術語加上語義相反的前綴或后綴組成，比如，granulocyte(粒細胞)分別加上-osis 和-openia, 組成granulocytosis(粒細胞增多)和granulocyopenia(粒細胞減少)。因此學生在記憶醫學詞素的同時，還要記憶常見前后綴，并聯想到意義相反或相對的前后綴，才能做到舉一反三，由一個醫學術語拓展到或激活其他詞。

3.3 上下義義場下的醫學詞匯教學

醫學詞匯教學中, 教師可以擺脫教材的束縛，把上義詞和下義詞放在一起。這樣零散的醫學術語就可以分門別類地儲存在學生的腦海里。學生只要一看到表示概念的上義詞，就可以聯想到與之相關聯的下義詞，達到事半功倍的記憶效果。

(1)教師在講授viral hepatitis (病毒性肝炎)時可以引出它的上義詞infectious disease(傳染病)，并引導學生分組討論傳染病語義場的其他下義詞，如acquired immune deficiency syndrome (艾滋病)、tuberculosis(肺結核)、dysentery(痢疾)等。

(2)結合英文血常規檢驗報告，用樹狀圖記憶血細胞分類(如圖2)，不僅列出blood cell、leukocyte等幾個上義詞的下義詞，而且直觀地呈現出它們之間的關系。

圖2

3.4 整體部分語義場下的醫學詞匯教學

教師可以借助圖表等形式呈現表示整體詞和部分詞的語義關系，幫學生構建一個更為立體的語義網絡體系。

例如，人體解剖的很多詞匯都是整體和部分的關系(見圖3)，nervous system(神經系統)是由central nervous system (中樞神經)和peripheral nervous system (周圍神經)組成。

中樞神經包括brain 和spinal cord(脊髓)，而周圍神經則包括nerve 和ganglion(神經節)。依此類推人體的九大系統都可以形成一個個有機聯系的整體，層次分明，一目了然。

圖3

4 結語

語義場理論指出：詞匯不是孤立地儲存在大腦里，而是按一定語義關系存放在語義場里。語義場理論同樣也可以指導醫學英語詞匯教學。教師應深入研究醫學英語術語的構詞特點，提高對醫學詞匯的認知能力，充分利用線上線下資源整理歸類常用核心詞，在課堂上結合板書、圖片、視頻等多模態教學呈現詞語之間的聯系，幫助學生構建不同的語義場。一個或若干新詞可以分別放到同義、反義，上下義和整體部分語義場里從而形成多層次的聯想網絡。同義義場可以幫助學生了解同義詞間的細微差別，有助于他們靈活運用詞匯；反義義場則可以通過詞語間的對照進一步鞏固記憶；上下義和整體部分語義場都是醫學術語中常見的語義關系，上下義義場可以明確總概念和具體概念，部分整體語義場有助于理解醫學術語的包含關系，二者相結合能捋清許多醫學術語間復雜的關系，特別是解剖類詞匯。教師引導學生建立聯想網絡不僅可以提高醫學術語的重現率，從多個層次加深學生對詞匯的記憶，還可以培養學生的聯想力和創造力。

在此基礎上，教師應進一步研究如何“授人以漁”，注重培養學生構建語義場的能力，使學生在掌握醫學詞匯特點的基礎上，不斷補充原有的聯想網絡，從而擴大醫學英語詞匯量。