農學專業(yè)“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式剖析
——基于上饒師范學院生命科學學院園林和園藝兩個專業(yè)的調研

張藝欣，于淼瑛，楊 鋅

(上饒師范學院 生命科學學院，江西 上饒 334001)

農學專業(yè)是研究農業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經濟規(guī)律的科學學科，其教學目標除了要掌握農學學科的基本理論知識外，還需要具備農業(yè)生產、作物生產的技能和方法。有效提升教學質量，可以為學生以后的生活和工作奠定堅實的基礎[1]。

競賽是檢驗教學成果的一種方法，也是人才培養(yǎng)質量提升的重要標志。采用循序漸進的方式將課堂教學與競賽相結合，既能拓展農學專業(yè)課程教學的空間，又能激發(fā)學生學習的興趣，推進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

本文基于上饒師范學院生命科學學院園林和園藝兩個專業(yè)的調研，對農學專業(yè)“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式進行剖析。

一、農學專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的實施現(xiàn)狀

為適應我國“三農”技能型高素質人才的迫切需求，近年來，部分院校不斷深化教育教學改革，大膽創(chuàng)新、積極探索具有高等教育特色的農業(yè)教學方法[3]。傳統(tǒng)的農業(yè)教學一般以“講授”為主，這是一種被動的學習模式，記憶為主，智力為輔，這種教學模式對一些記憶力較弱的學生來說是比較難以接受的[4]。而競賽是對傳統(tǒng)農業(yè)教學、實驗教學的一種重要補充，它需要學生在掌握理論知識的前提下，還要有較強的實踐能力。

二、“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式的內涵

為進一步提高教學質量，上饒師范學院生命科學學院提出了一系列教學改革措施，其中“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”就是其中一種教學模式。這種教學模式把教學內容與競賽要求結合起來，根據大學生的專業(yè)能力，選取一些學生感興趣的、典型的、有實用價值的項目，根據項目內容確定所需要的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整理，與傳統(tǒng)教學的邏輯順序正好相反[5]。也就是說，這種教學模式是通過參加與專業(yè)有關的大賽，提高學生的專業(yè)能力，在賽中教、在賽中學、在賽中訓，實現(xiàn)教賽統(tǒng)一、學賽統(tǒng)一、訓賽統(tǒng)一[6]。

以賽促教，即通過比賽，促進課堂教學。對于農學專業(yè)的學生來說，僅僅采用傳統(tǒng)的理論教學是不夠的，而需要通過比賽，促進學生的學習，將理論知識貫穿到具體的農業(yè)生產實踐中去。

以賽促學，即通過比賽，促進學生學習。在學生的學習當中，形成良性的競爭關系，通過比賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在后續(xù)的學習中，擴大自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，也可以學習競爭對手的優(yōu)點。

以賽促訓，即通過比賽進行針對性的訓練。通過比賽，激發(fā)學生學習、實訓的興趣，引導學生從課內理論教學，到課外基本實驗，再到訓練與競賽結合，統(tǒng)一提高農學專業(yè)學生的綜合能力。

實踐證明，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式的實施，不僅能夠有效地提高農學專業(yè)教學的質量水平，提高農學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，還能夠增加教師的工作量，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有目的去學，使師生共同達到一個趨于完美的教學與參賽效果。

三、園林和園藝兩個專業(yè)“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式的調研

為了確認“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”是否是學生心目中最理想的教學模式，生命科學學院對園林、園藝兩個班的學生進行了調研。園林專業(yè)共計51名學生，對其中20名學生進行了深度訪談，其中6名學生表示最喜歡的教學模式是老師能夠帶大家參加各類競賽類項目，占參加訪談學生人數的30%；8名學生表示最喜歡的教學模式是老師能夠帶領自己進行科研，占參加訪談學生人數的40%；5名學生表示希望老師能夠帶領自己外出實習，占參加訪談學生人數的25%；1名學生表示自己喜歡的教學方法就是理論教學，占參加訪談學生人數的5%，如圖1所示。園藝專業(yè)共計42名學生，對其中7名學生進行了深度訪談，其中2名學生表示最喜歡的教學模式是老師能夠帶大家參加各類競賽類項目，占參加訪談學生人數的28.5%；2名學生表示最喜歡的教學模式是老師能夠帶領自己進行科研，占參加訪談學生人數的28.5%；3名學生表示希望老師能夠帶領自己外出實習，占參加訪談學生人數的43%；沒有學生表示自己喜歡的教學方法就是理論教學，占參加訪談學生人數的0%，如圖2所示。通過對園林園藝兩個專業(yè)的調研，29%的學生都表示，希望能通過參加與專業(yè)相關的競賽，實現(xiàn)自我鍛煉、自我提升。

四、“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式實施存在的問題

近年來，上饒師范學院生命科學學院通過全國大學生生命科學競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國互聯(lián)網+青年紅色筑夢之旅、全國生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽類項目來實施“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式，取得了較好的成績。事實證明，開展大學生競賽類活動，有利于提高學生的專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。但是，根據對園林、園藝兩個專業(yè)的調研發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對參加競賽興趣不高，究其原因有以下四點。

1.學生對各類競賽了解不夠

大學生競賽的數量、種類眾多，而在校學生并不清楚各類競賽的種類和參賽要求，通知學生參賽的常常是學校的行政單位或是學校的教務部門，只能負責信息的傳送，而不能進行專業(yè)的指導[7]。

2.學生參與競賽的積極性不高

大學生參與競賽，只有少部分的參賽作品可以獲獎，還有一大部分的參加作品無法獲獎，這就導致大部分同學瞻前顧后，不敢參賽，從而忽略了參加競賽對自身能力的提升[8]。

3.教師難以選出優(yōu)秀學生參與競賽

指導教師指導的參賽團隊，如果參賽作品能夠獲獎，根據學校的政策教師在職稱評定和教學考核方面會有一定的優(yōu)勢。因此，部分教師為了節(jié)省時間，在指導學生參加競賽時，通常會選擇自己熟悉的學生進行指導，而導致錯過部分優(yōu)秀的學生[9]。

4.實驗實訓基地不夠完善

實驗實訓基地對于競賽項目的練習是非常重要的，實驗實訓基地不夠完善，達不到競賽要求，學生無法快速得到大量精確的數據，很難在競賽中取得優(yōu)異的成績[10]。

五、“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式實施的建議

第一，專任教師通過課堂或者課外時間對學生進行引導，鼓勵學生搜集并分享與各類競賽相關的資料，對不理解的部分，可以通過微信群討論、咨詢老師、上網查詢或者通過圖書館查閱來解決。

第二，為保證學生參與競賽的積極性，可以對學生進行適當的激勵。對參與競賽的學生給予一定的資金獎勵或是學分轉化，鼓勵學生積極參賽。

第三，可以成立競賽團隊，選出有興趣、有能力的學生提前進行訓練。每隔一年或一學期，通過學生自愿報名的方式，篩選出10—15名學生參與到競賽團隊中，參與競賽項目，從而選出專業(yè)能力、心理素質和綜合素質較強的學生參與競賽。

第四，學院可及時更新實驗實訓基地儀器設備，給參加競賽的學生強力的后盾和技術支持，使其能夠專注于競賽本身。

“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式是一種新的嘗試，在農學專業(yè)教學中也具有一定的優(yōu)勢。本文希望通過這種教學模式，使學生不僅能夠熟練掌握理論知識，還能有較強的動手能力和創(chuàng)新能力[11]。與此同時，還可以將競賽的詳細情況及時反饋到教學中，促進農學專業(yè)教學模式改革。以競賽為基礎的課程教學，能夠使課程與競賽互補，實現(xiàn)高效的理論與實踐相結合的教學效果。通過各類競賽，可以充分調動學生學習的積極性，同時，可以使教師發(fā)現(xiàn)理論教學的優(yōu)點和不足，不斷改進教學方法，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才探索出一條新思路。