基于地理核心素養的“城鎮空間結構”教學設計

【摘 要】本文以“城鎮空間結構”這一課為例，探究如何在課堂中落實地理核心素養，提出通過學情分析、教學目標分析、教學策略研究等方法引導學生學會從區域認知的角度理解問題，并著重培養學生的綜合思維能力和人地關系認知的核心素養。

【關鍵詞】地理核心素養;城市空間結構;教學設計

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0070-02

自《普通高中地理課程標準（2017年版）》公布以來，關于地理核心素養的討論如火如荼，其中如何在一堂課中落實地理核心素養是近年來討論的一個熱點問題。地理核心素養是三維目標的整合與提升，是學生在學習地理學科后形成的、在解決實際問題時所需要的必備品格和關鍵能力[1]。本文基于《普通高中地理課程標準（2017年版）》，探討如何在地理教學中通過學情分析、教學目標分析、教學策略研究等方法落實區域認知、綜合思維、人地關系和地理實踐力的培養。

一、“城鎮空間結構”的學情分析和教學目標

（一）“城鎮空間結構”的學情分析

經過《地理必修1》的學習，學生在一定程度上已經具備了人地關系理念、區域認知能力、綜合思維能力和地理實踐力，同時剛學習的人口部分的知識，為“城鎮空間結構”的學習打下了基礎。并且學生居住在城市，對城市的大部分功能都有一定的了解。

（二）“城鎮空間結構”的教學目標

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求“結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義”。這個要求可分為兩個課時完成，第一個課時是“城鎮空間結構”，這也是本節課的學習內容，第二課時是“鄉村內部的空間結構”。

根據學情分析和課程標準，本節課的地理核心素養的培養目標為：

（1）以揚州市為例，在地圖上指出揚州土地的主要利用方式和功能分區;

（2）結合實例，學會分析商業區、住宅區、工業區的布局特點和布局原因;

（3）結合實例，解釋城市功能區的形成原因，并理解城鎮空間結構的三種模式;

（4）通過具體案例，動手規劃各功能區的布局。

二、“城鎮空間結構”的教學策略

（一）情境導入

教師組織模擬游戲“我是市長”環節：（教師展示揚州市主要地理事物的簡圖，包括鐵路、公路、河流等，并制作寫有“商場”“小區”“工廠”的貼紙）假如你是該城市的市長，你該如何將商場、小區、工廠合理布局在你的城市呢？說一說理由。如圖1所示。

學生舉手到黑板前在地圖上放置貼紙，并說出布局的原因。

設計意圖：通過游戲的方式，引導學生真正動腦思考如何將具體的人類活動布局在合理的地方，使學生初步了解各個地理事物之間的聯系，如將工廠布局在鐵路旁邊是為了方便運輸。這樣能順利地啟發學生思考，并為復雜情境下的學習做好鋪墊。

（二）合作中的學習

教師根據教學目標將本節課的內容設置為如表1所示的學習活動。

三、教學評價

這節課中區域認知知識占比較大，包括區域特征分析、區域研究方法和區域決策評估;綜合思維和地理實踐力均有涉及，但是人地關系的探究較少。教師引導學生在真實的揚州土地利用類型分布圖中認識熟悉的地理事物的分布，激發了學生學習和探究的興趣，拉進了將要學習的知識與學生認知之間的距離，效果很好。在教學中，教師能給予學生充分開展小組討論的時間，并能有效組織小組之間的交流、展示、評議，培養了學生利用地圖等工具，基于整體性原理，從不同空間尺度準確分析區域特征的能力和結合真實情境，運用整體性原理準確梳理出地理各要素之間關聯性的能力。

【參考文獻】

[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）.

【作者簡介】

范雪晴（1992～），女，漢族，安徽阜陽人，碩士。研究方向：中學地理教學。