核心素養導向下的高中語文閱讀教學研究

鄢居平

摘要：閱讀是語文教學中的一項重要內容，閱讀能力對學生學習效率以及學習能力的提升有著重要影響。核心素質培養要求學生具有創新、自主學習能力，而閱讀能力是提高其自主學習能力的重要途徑。本文主要分析了核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

1高中語文閱讀教學存在問題

一是閱讀教學與現實生活聯系不緊密。在閱讀教學中，一些教師們過于重視語文學科的工具性，教學的功利化思想嚴重。有些教師偏重于摳“知識點”，側重學生知識傳授，為了完成知識方面的任務，忽視了閱讀教學中的滲透德育，甚至有的老師讓學生投身于題海之中，很多與現實生活有緊密聯系的內容，教師未能引導學生觀察感受形成自己的生活體驗，也不注重引導學生建立文本與生活的聯系，忽視了閱讀與感悟人生結合起來。一些教師在閱讀教學中只是對文本進行簡單的解讀，甚至只是突出文本的知識性理解的教學，只是生搬硬套對學生進行說教和灌輸，很少聯系學生實際生活，忽視了學生閱讀能力的提升。

二是新課標的相關理念沒有很好的運用到教學中。教師對于培養學生的核心素養還不夠重視，新課標要求教師要培養高中生各方面的能力，包括：學生在語言、思維、審美鑒賞、文化理解等方面的能力。在語言積累方面，思維訓練方面和創造性思維的培養等方面都有待加強。

2核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略

2.1以活躍的課堂氛圍為生成平臺

活躍的課堂氛圍也意味著交流應該是具有生命的，這就要求教師所提的問題內容要與生活有貼近性，盡量讓知識變為對學生人生有價值的終生指引。如教學沈從文的《邊城》，我們可以設置這樣的兩個主問題：這是一座________的邊城？這又是一座________的邊城？以小組合作探究的方式，鼓勵學生除閱讀課內文本外，通過查找相關圖片、閱讀沈從文系列風格作品或評論型文章、其他描寫湘西的作品等等來進行分享探討，由此引導學生由邊城“風景美”與“風俗美”的賞析到作品中“人性美”的深入探究。在這兩個主問題下，學生進行閱讀主問題思考和解決的空間相對自主開闊，各小組成員可以自由選擇從小說環境、情節、人物、結構乃至語言等角度切入，體會小說的詩性之美。主體的自主探究與活躍的課堂交流相結合，閱讀活動具有個性、探究性、創造性，充分體現了“學為中心”的理念。學生既能掌握情節、賞析環境、鑒賞人物，還能更好的把握小說主旨，學生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的鍛煉。

2.2挖掘美的因素，喚起感知

文學作品中的美主要是外在形式美，比如音韻、結構等，以及內蘊美比如人物形象、意境等。引導學生品味這些美的因素，逐漸提高對各種美的感知能力。學生對各種形態的美有了理解之后，才能建立發現美的意識，樹立審美態度，積極探索、追求、創造美，學會用美的視角去鑒賞文本，學生才能真正帶入情感去體驗文本，激發其感知力。比如在徐志摩的《再別康橋》中去欣賞新月派最具代表的詩歌中的“建筑美”，詩歌排版錯落排列，回環呼應，讀起來朗朗上口;在李清照的《聲聲慢》中去欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”所包含的音韻美與傳遞出來的迷茫、不知所措而彷徨的情感;在朱自清的《荷塘月色》中去體驗那一出靜謐的“月色荷塘”的景色之美。

在文學閱讀教學中，教師應充分挖掘審美對象即文學作品中的美的因素，引導學生立足于發現美、感悟美、創造美，而不是簡簡單單的把文本作為自己尋找閱讀答案的工具，從而激發學生感知美的能力，培養學生的審美能力。

2.3引導學生感知情感

在文學作品中，作品文質兼美的韻味，一定包含在文中極富藝術表現力的詞語中的，因此要想感知到深層內蘊，務必需要從一些富含表現力的字詞出發，微觀深悟到文本中所包含的情感內蘊。如郁達夫的《故都的秋》一文中，北平秋天清、靜的特點很明顯，可是悲涼意味卻是需要仔細品味的。教師在上這一課時，可以帶領學生仔細的品讀文本。“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。”這段話從表面看，作者只是單純的寫景，但其實是頗具匠心的。教師可以根據感知的差異律與協調律進行換詞：若改用紅、黃、橙等暖色調會怎樣。經過品味，學生可以感受出冷色調所顯示北平秋天深沉、淡泊的特征，若摻雜其他暖色則會沖淡了故都的秋獨特的悲涼色彩。

2.4對學生語言運用能力的培養

無論進行哪一項專題教學，都要注重引導學生對語言的感知能力和運用能力。比如，在學習元雜劇《竇娥冤》時，教師可以采用話劇的形式設計實踐活動。全劇一個有四折，可以讓學生分成四個小組，讓他們自己討論、分角色、寫臺詞、選用道具，自編自導來演繹不同的片段。教師在這一過程中可根據學生的語言表情、動作神態來適時地參與到學生的討論中，根據學生的需要給予他們建議。根據實驗筆者發現，學生討論的積極性很高，學生們都沉浸在自己的角色中，希望更好地把人物精髓展現出來，學生的這種親身體驗，比聽教師分析所獲得的感觸更深，演完之后教師再提出建議，結合教材進行討論。這樣的實踐活動，增強了學生對課文的理解，培養了學生的語言運用能力。

3結束語

總之，語文學科中蘊含著豐富的素質教育資源，而閱讀是語文學習中的一項重要內容，閱讀能力的提升對學生自身發展有著積極作用。因此，高中語文教師應該重視對學生閱讀能力的培養，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

高春泉.核心素養下高中語文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（30）：165.

袁志剛.核心素養下高中語文閱讀教學策略探究[J].語文課內外，2018（12）：169.

石首市城南高級中學