以閱讀之“美”打開語文教學

何潔

【摘 要】“1+X”主題閱讀教學旨在關注閱讀的有效性，凸顯閱讀的趣味性，豐富學生閱讀經驗和培養閱讀思維，從而提高學生的閱讀質量。部編版小學語文教材以雙線組織單元內容，注重主題學習和語文要素學習并進，在人文性的基礎之上增加了應用性，搭建起了課內外閱讀的橋梁。由此，教師可以圍繞主題設計課程，讓閱讀內容更加豐富，更具吸引力，以提高學生的綜合閱讀能力。本文基于部編版小學語文教材的“1+X”主題閱讀展開探析，希望以閱讀之“美”打開語文教學。

【關鍵詞】部編教材;1+X;主題閱讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0148-02

“1+X”閱讀是指服務于現在的部編版教材，以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文的延伸以及主題閱讀的延伸為主要途徑，圍繞一定的主題安排一篇或者是多篇精讀文章，以課內閱讀帶動課外閱讀，從而增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀素質，實現有效閱讀的教學方式。由此可見，“1+X”主題閱讀在一定程度上可以為學生拓展閱讀內容，實現激發學生閱讀興趣、提高學生的閱讀能力的目的。在教學中，筆者從研讀教材入手，以部編版教材為支點，拓展主題閱讀，并且巧設議題，拓展閱讀內容，注重實踐，為“1+X”主題構建平臺，旨在為學生的發展服務[1]。

一、研讀教材，為“1+X”主題閱讀打下基礎

部編版教材有其獨特性，在編排中重視主題學習和要素學習，在一定程度上能夠有效迎合主題閱讀，并通常以單元為主題，構建成體系的學習內容。教師在教學中可以確定閱讀的重點和學習方法，從而為“1+X”主題閱讀打下基礎。教師可以從單元導讀入手，把各個單元當成整體打通，將選文和知識相互聯系，形成一個體系，提高學生的學習效率。

以部編版小學二年級語文教材的第三單元為例，本單元是由《曹沖稱象》《一封信》《媽媽睡了》等故事組成的，《曹沖稱象》講述的是曹沖憑借其聰明才智稱出了大象重量的故事;《一封信》講述的是露西給遠方的爸爸寫信，在媽媽的指導下，一封陽光快樂的信呈現在爸爸面前的故事;《媽媽睡了》則通過生動形象的語言，描寫出睡夢中的媽媽好溫柔、好美麗、好累，旨在體現出母愛的偉大。這一單元由一個個小故事組成，讓學生從故事當中感受不同的情感。由此，教師可以故事為主題打開學生的故事之門，讓學生走入閱讀之門。教師提問：“本單元一個個小故事中，哪個故事最打動你？為什么？”，讓學生在描述中，再一次體會故事當中的人物形象和故事的情感。學生通過講述，能夠產生情感共鳴，而教師可以趁此機會，讓學生走入更多的故事中。讓學生再去了解作者筆下其他的故事，為“1+X”主題閱讀奠定基礎，促進學生的閱讀內容從文中逐步的延伸到課本以外，實現閱讀內容的逐步拓寬，閱讀情感的逐步加深，閱讀興趣的逐步加深，從而提高學生的閱讀水平，讓學生從小故事當中找出真情實感，進而提高學生的閱讀感悟能力。此外，教師還可以向學生推薦，描寫父愛、母愛的一些小故事，讓學生了解不同作者筆下的父親母親形象，從而充分利用部編教材的體系和語文要素[2]。

二、尋找支點，為“1+X”主題閱讀提供策略

阿基米德曾經說過，一個支點可以撬動整個地球，在語文閱讀教學中找到閱讀的支點同樣重要。對于學生而言，閱讀的支點就是興趣，興趣是學生學習的動力，能夠讓學生真心學習，調動學生的積極性，把被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

如部編版小學語文教材中《臺階》一文，是一篇圍繞父親和臺階展開的記敘文，主要描寫父親不辭辛勞地砍柴。通過對父親的細節描寫，塑造了一個要強的農民形象，他有志氣，為修建九級臺階的新屋，他不怕辛苦，堅忍不拔;同時，他又有農民特有的謙卑品質。教師可以尋找父親一些令人感動的細節，以此為支點開展“1+X”主題閱讀，“描寫父親的哪些地方最讓你感興趣，請你說一說原因。”以學生感興趣的問題為支點，激發學生閱讀的興趣。有學生說道：“當父親穿著草鞋過臺階時，我震驚了。”教師可以學生的答案為支點，了解學生內心的想法。學生細致入微地表達其內心想法“正是父親穿著破草鞋過臺階，讓我覺得父親很有毅力，所以我想繼續找一找父親是怎樣的一個人。”如此，教師就可以此打開閱讀大門“這是朱自清先生的《背影》，請同學們仔細閱讀，想一想文中是哪個地方最打動你？”引領學生仔細閱讀，感受文中父親爬月臺買橘子的動作細節，進一步體會父親的慈愛。“同學們的這些感悟都來自于文章中的哪一類描寫？”“細節描寫”“對，沒錯，這些細節讓人潸然淚下，十分感動。”當教師抓住學生的興趣點，為學生的“1+X”拓展閱讀提供途徑后，教師可以隨即為學生推薦關于細節描寫的文章，如魯迅的《父親的病》，梁曉聲的《父親》。這些內容既是學生感興趣、熟悉的點，又是學生閱讀的支點，所以，這些文章可以激發學生閱讀的興趣，讓學生發現這些作家筆下父親的形象，了解作家采用的細節描寫的手法，以此培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

三、巧設議題，為“1+X”主題閱讀拓展內容

所謂議題，就是基于一組選文確定一個話題，然后由師生展開討論。一個議題當中可以有一個或多個話題，一個好的議題既能讓學生有很好的閱讀體驗，又能激發學生共同的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。“1+X”主題閱讀的開展，無疑為學生閱讀水平的提高打下了基礎，同樣也激發了學生的學習熱情，讓學生能夠真正融入閱讀之中，豐富學生的精神世界。

如部編版小學語文四年級下冊第二單元，這一組課文分別為《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》。通過分析，教師可以巧妙地引導學生發現第二單元課文的主題分別是：藍天、森林、大海;自然奧秘;過去、現在、未來，中國的變化、科技的進步。因此，教師就可以引領學生談一談“這一組課文在講述什么”以激發學生的奇思妙想，讓學生結合自己的閱讀以及感悟找出議題。有學生說到“這一組課文都是在講中國的進步、中國的發展”。此時，教師可巧問“飛向藍天的恐龍也是中國的發展嗎？”隨后，學生在前一個學生思想的啟發下想到了另一個議題：“那可以確定議題為兩個：一個為科技的力量，一個為大自然的神奇。”教師可以結合學生的思考，初步確定為這兩個議題。再引導學生討論，讓學生結合這兩個議題討論“關于大自然的神奇你還知道哪些？關于科技的力量你還知道哪些？”以此引導學生思考，在學生興奮之際，教師就可以巧妙引出關于大自然和科技的文章，以此更好地引導學生閱讀。

四、注重實踐，為“1+X”主題閱讀構建平臺

注重實踐在于教師要引領學生將閱讀從課內閱讀延伸至課外。所謂“1+X”主題閱讀，是指閱讀要指向主體、指向題材、指向作家。X是指閱讀的選擇，閱讀的內容可以從主旨出發，也可以從人物出發，從作家出發，由此，為教師引導學生實踐閱讀打下了基礎。“1+X”閱讀不是簡單的疊加，而是要促進“1”和“X”的融合，也就是要從課外有效銜接到課內，為學生構建閱讀平臺，讓學生的閱讀內容更廣泛，閱讀水平得到有效提升。

如在教學《媽媽睡了》這一課時，教師總結全文指出這是一篇描寫母親對子女的無私奉獻的文章。在本篇課教學中，教師可以先通過多媒體呈現關于母愛的音樂，讓學生感受濃濃的母愛，并且在這種富含母愛的情境當中朗誦課文，這是實踐的第一步。隨后，教師還可以帶領學生展開海量的閱讀，為學生開啟語文閱讀之路，讓學生大膽想一想：“學到本課時你想到了你讀過的哪些優美文章？”這時學生會紛紛分享自己閱讀的內容，而學生分享的過程，是實踐的第二步，即讓學生內化自己閱讀的內容。隨后，教師再引導學生思考：“這些內容是怎樣讓你有這樣感悟的？”學生會談到是整個故事或一句話、一個動作，讓其感受到了母親的偉大以及親情的力量。這時教師要扮演好引導者的角色和總結者的角色：“對，沒錯，人物的動作語言，可以讓我們感受到人物的感情。”之后，教師可以人物形象為主線，拓展實踐閱讀，由此展開實踐閱讀的第三步，讓學生結合實際情況，從教師提供的豐富多彩的文章當中選擇自己認為人物形象最感人、最打動人的一篇展開閱讀。鑒于學生已經初步體驗到母愛的偉大，他們大多會選擇表現慈母情深的一些文章，如選擇古詩《游子吟》，選擇詩歌《慈母情深》。如此便實現了學生從散文閱讀到詩歌閱讀的過渡，實現了題材的過渡。這樣的教學無疑是連接課內閱讀和課外閱讀的橋梁，使得學生從人物形象出發拓展閱讀，從體裁出發拓展閱讀，讓學生能夠獲得閱讀資源，發展自我。

總之，在開展小學語文部編版“1+X”主題閱讀時，一定要在學生的興趣之上開展教學，從而幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。還需要基于部編版教材，開展主題閱讀，基于課本拓展閱讀，讓學生的知識面得到拓展。

【參考文獻】

[1]張琪.單元主題，讓閱讀教學更有效[J].小學教學參考，2020（19）.

[2]趙玉.指向思維發展的深度閱讀——統編初中語文教材課后“1+X”閱讀教學實踐研究[J].語文教學通訊，2020（17）.